由于学制设置以及初高中地理教学模式差异导致初高中地理教学衔接断层现象长期存在。在2022年发布的义务教育地理课程标准与2017年版2020年修订的高中地理课程标准中都以地理学科核心素养作为培养目标,这为初高中地理教学衔接提供方向。本文选择区域认知素养中的区域位置这一要素开展初高中教学衔接策略探索与研究,通过调研中学生区域位置认知水平考察现状与区域位置认知素养培养现状,发现区域位置认知素养在实际衔接培养过程中存在的问题,就此探讨初高中区域位置认知素养的衔接培养策略,设计相应的教学步骤,进行教学案例设计与实施,对最终教学效果进行评价与反思。期望本研究能够为一线地理教师提供备课参考、为学生区域地理学习提供有效的方法,有效提升初高中地理教学的衔接性。具体研究方法与研究工作如下:本研究首先通过文献分析法,对目前初高中地理衔接教学存在的问题以及初高中地理新课标在教学衔接上的启发进行研究。归纳国内外在教学衔接上的研究案例以及国内外对于学习进阶理论运用于教学衔接上的研究。总结国内外在区域认知方面的培养策略、培养案例以及研究现状。在以上文献阅读的基础上确定本文的研究问题、为本文的研究思路提供依据。本研究通过比较法、访谈法、文献分析法、问卷调查法和纸笔测试法,发现初高中区域位置认知层面的培养要求既以地理学科核心素养为共同目标又存在层次上的差异;根据初中阶段近三年地理会考试卷分析与七年级学生期中测试卷成绩分析发现初中学生区域位置认知素养考察要求与实际水平均为水平一;根据高中学业水平合格考样题分析以及高中生区域位置认知测试卷的分析发现,高中阶段对学生区域位置认知素养的考察要求达到了水平四这一层次,然而高一阶段还有很大一部分学生未能达到水平一层次。根据高中师生调查问卷与初中教师访谈的结果分析,可以发现以下现实性问题:一是初高中在区域位置认知水平上仍存在断层现象。二是高中地理教师虽然重视区域位置认知的培养,但尚缺乏行之有效的衔接教学策略的指导。通过深入分析现状调查结果,可以发现以下具体问题:一是高一学生对区域位置认知缺乏主动性。二是高一学生尚未掌握区域位置的认知方法。三是高中师生虽然也较多使用多媒体演示法进行区域位置认知教学,但是对学生读图、识图技能的培养尚且不足。四是回顾方式上高中阶段更注重知识的逻辑性,师生都比较倾向于逻辑思维导图的形式进行回顾,如何建立区域位置认知的空间思维导图、帮助学生提升空间思维能力是本研究需要思考的问题。本研究结合文献阅读与以上的现状调查结果,发现区域位置认知水平二是初高中学生区域位置认知水平进阶学习的关键点,在此基础上,结合衔接问题给出初高中区域位置认知素养培养的教学衔接策略与教学步骤,各个教学步骤之间以教学案例为主线,在案例的引入、分析、过渡和回顾梳理步骤中渗透区域位置认知教学衔接策略。在此基础上,本文还分析对比了初高中两个学段的地理教材中涉及区域位置认知的相关主题内容,选取沪教版高中地理教材中的“主要地貌类型”和“工业区位”两个主题进行教学案例设计,并就“工业区位”主题案例设计开展对照班教学实验,教学实践结束后开展纸笔测试作为终结性评价考察教学效果。教学效果上,实验班在区域位置认知水平一与水平三上的提升最为显著,相较于对照班平均分高出约三分,为区域位置认知在这一主题下的进阶学习打下了较为稳固的基础,然而水平二的提升不大,仍然需要教师在日常教学中坚持不懈的培养,进而实现区域位置认知水平更高阶的提升。由实验结果分析可以发现,初高中区域位置认知衔接培养策略能够帮助学生提升读图、识图技能,帮助学生掌握区域位置认知的学习方法,帮助学生强化区域位置的自然与人文景观特征从而进行准确的区域定位,实现区域位置认知水平二的进阶学习,提升初高中在区域认知素养层面上的衔接性。