科技人才与团队的成长和培育一直是科技人才开发的核心工作。我国和一些地区科技人才规模已居世界前列，但我国科技人才的质量和水平还不是很高。源于现有的科技人才开发活动中经常将科研团队等同于科研项目团队，且将成长等同于科研绩效，忽视了科技人才的成长的“软实现”—“以投入促成长，以成长促成长”；而理论中“成长”概念模糊，科技人才及其团队成长零散、相互割裂，缺乏统一的主线，造成对科技人才及其团队成长的意识与行为研究的不足，在实践中缺乏方向性和指导性，制约了我国的科技创新能力。因此明晰成长定义，成长内容和如何成长等科技人才及其团队成长基本问题对于促进科技人才、团队的成长，发挥成功的学术团队的示范效应，提升我国科技人才整体的创新能力有着积极的作用。 围绕上述问题，以上海科学技术委员会的基金项目以及人才计划资助对象为主要研究对象，采用理论探索与实证研究相结合的方法探析科技人才及其团队成长。通过人类成长理论、组织成长理论分析得出个人及其组织成长的一般性研究框架“文化-学习”成长框架，针对科技人才、科研学术团队的特点，借鉴组织文化、组织学习等行为科学研究，界定科技人才及其学术团队的“文化-学习”成长框架，明晰框架要素；并通过实证研究对科技人才及其学术团队的前提假设、要素关系、主体模型进行了验证。 通过分析得出以下主要结论： (1)学术团队中，科技人才及其学术团队的成长是团队文化下的交互性学习过程； (2)科技人才在价值观认同、道德判断和人格倾向上具有相似性； (3)科研团队文化与科技人才及其团队的学习意识与行为存在关联