本研究是开展“适合的教育”的一项探索,在了解学生学习风格的基础上,寻找与之相匹配的教师教学方式,探究二者的匹配性对学生学习的影响,并关注学业情绪在这一影响中的调节作用,其中,教师教学方式在本研究中具体是指教师情绪表达的方式。共分为两个子研究,研究一采用问卷法和实验法,对山东某实验中学的191名初一学生进行实验研究和问卷调查,实验采用2(教师情绪表达:激情型、平静型)×3(学生学习风格:理智型、情绪型、操作型)两因素被试间实验设计,探索教师情绪表达和学生学习风格的匹配性对学习效果的影响。研究二在研究一的基础上,利用青少年学业情绪问卷对191名学生进行调查,探索学业情绪在教师情绪表达与学生学习风格的匹配性对学习效果的影响中的调节作用。研究结果如下:1.教师情绪表达与学生学习风格能够交互影响学生的学习效果。理智型学习风格的学生,接受平静型教师情绪表达的教学时学习效果最优,情绪型学习风格的学生,接受激情型教师情绪表达的教学时学习效果最优。2.教师情绪表达与学生学习风格能够交互影响学生的学习满意度。激情型教师情绪表达的教学能够获得除理智型学生之外的其他学生(情绪型和操作型)更高水平的满意度,理智型学习风格的学生对两种教师情绪表达教学的满意度没有显著差异。3.学业情绪在教师情绪表达与学生学习风格的匹配性对学习效果的影响中起到调节作用。积极型学业情绪的学生,接受和自身学习风格匹配的教师情绪表达教学匹配与失配的教学,其学习效果没有显著差异,消极型学业情绪的学生,接受和学习风格匹配的教师情绪表达教学,其学习效果显著优于失配的教学。结论:1.教学方式与学习风格的匹配能够帮助学生更好的学习,因此,充分了解学生的学习特点,并根据学生特点调整教师的教学方式,有利于开展“适合的教育”。2.学生的学业情绪在学习中的作用不容忽视,在教学方式与学习风格无法匹配时,充分关注和调整学生的消极学业情绪,有利于达到更优的学习效果。