元素化合物知识是中学化学教学内容的重要成部分,贯穿于整个中学化学教材的始末。旧版教材中的元素化合物知识是以元素周期律和元素周期表为骨架,包括了碱金属元素、碳族元素、氮族元素、氧族元素和卤族元素,知识多而杂,往往使学生感到难学、难记,尤其对于学困生而言,需要花费更多的精力和时间力去学习、记忆,困难程度更大,基于此,本次研究从认知的角度探讨了高一学困生在学习元素化合物知识时的特点,研究目标包括了以下几点：(1)高一学困生是如何认识和表示微观粒子的结构,并总结出学习微观粒子结构及其表示的认知特点。(2)高一学困生是否了解元素周期表的结构和特点以及判断金属性、非金属性的规则,并总结和归纳出学习元素周期表和元素周期律时的认知特点。(3)高一学困生是否熟悉各主族元素及其化合物,能否在元素周期律的基础上推断出各主族元素的性质递变规律,并总结出学习元素及其化合物的认知特点。(4)高一学困生是如何观察和描述实验想象,实验观察是否具有逻辑性,并总结和归纳出在实验学习和实验问题解决时的认知特点。笔者在查阅了有关学困生、元素化合物知识、化学学习认知特点等研究的基础上将研究过程分为了三个部分,即研究的背景、研究的设计与实施、研究的结论与反思。首先,研究背景中包括了问题的提出、研究的综述和理论基础；其次,根据教材的逻辑结构将研究的内容划分为四个模块,即微观粒子结构及其表示、元素周期表和元素周期律、元素及其化合物和元素化合物及其实验,通过调查研究的方法,结合问卷和测试所得数据分析高一学困生在各部分知识点中的认知特点；最后,研究末尾以知识的分类、认知结构理论、认知同化理论和信息加工理论为理论基础将高一学困生元素化合物知识的认知特点概括为以下几点：第一从知识的表征而言,高一学困生原子结构的符号表征水平中等,对具有微观意义的符号表征和反应方程式的表征水平略低；实验观察和描述处于知觉水平,即以眼前的刺激信息为主,而不是在实验原理和基本概念为核心知识的基础上进行观察和描述；不能够理清问题所涉及的全部知识变量及相互关系。第二从知识的类型而言,高一学困生陈述性知识缺乏、知识表征有误、知识提取困难；程序性知识的掌握程度偏低、知识点缺乏、学习策略有误并且不能自动化的提取、处理、分析信息；学生所表现出记忆信息少、提取知识慢、注意力不集中、反应慢、不能够灵活的运用知识点等问题均是陈述性知识和程序性知识所存在问题的外部表现。第三从认知结构而言,高一学困生的旧知利用能力普遍偏低；对旧知与旧知、旧知与新知、新知与新知之间的区分能力较低；在知识的同化中,同化知识中的原有的固定点知识少、乱,知识间上位、下位逻辑关系混乱。