地理图像是地理学习内容的重要组成部分,是表达地理现象、特征和规律的重要载体。高中地理新课程标准提出要让学生学会阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能,学会分析整理信息；新课程改革提出要培养学生的学习能力,培养其解决问题的能力。地理图像既是地理学习的对象,又是学习的工具,不同类别的地理图像表达的方式和反映的内容不一样,学生学习它们的方法、过程、思维方式也大不相同。大量的研究和教师的经验证明,掌握良好的地理图像学习策略能帮助学生理解地理图像和地理知识,促进地理空间思维的发展。相对于初中阶段的地理图像,高中地理图像类型更多样,反映的地理内容更丰富、更深入,地理图像作为工具用来掌握地理知识与技能的作用对促进地理学习也更明显。笔者希望通过此研究,了解不同地理图像类型的特点,了解学生在高中地理图像学习策略的习惯、方法、过程及技巧等现状,分析学生在学习策略上存在问题的原因,并根据现状和原因,结合自身教学经历和与学生的交流,为学生学习地理图像知识提出可供借鉴的具体的策略。本研究根据国内著名学者的分类标准将自然地理部分地理图像分为地图、地理景观图、地理示意图、地理等值线图、地理统计图表五大类,结合地图学理论和教育心理学的学习策略理论,编制了《高中地理图像学习策略调查问卷》,对赣州市于都县第二中学高三年级202名学生进行了问卷调查,通过对五类图像学习现状的数据分析,得出以下结论：1、根据对问卷的分析,推断学生地理图像学习存在以下问题：(1)对地理图像关键信息的感知能力较弱,导致无法较快获取有效信息,在联系相关地理知识进行解答时会较困难。(2)学生读图的习惯不良和析图、绘图、说图、用图等处理图像的能力不强,学习地理图像的策略不足。(3)学生的地理图像基本知识较薄弱,体现在图像本身的基础知识较薄弱。(4)学生的地理图像空间定位能力和空间图像的转换能力不足。2、根据问卷数据分析的结果和问题,分析其原因是：(1)学生对地理图像作为地理学习工具和重要的学习对象不够重视。(2)学生地理基础知识较薄弱,一方面是学生图像本身的基本知识不足,另一方面是与地理图像联系的地理原理、特征和规律知识较薄弱。(3)缺乏处理图像的技巧,灵活运用多种途径解析地理图像的能力不强。(4)学生获取地理图像知识的途径少,基本上来自于课堂、教师、教材等。本文对每类地理图像学习的具体策略进行分析及展示对应的案例,在总结五类具体地理图像的学习策略的基础上,文章提出以下观点：1.论文认为,学生和教师应充分认识到地理图像是地理的工具和重要的学习对象,在学习中要善于读图、析图、用图。2.学生应当学会总结地理图像学习规律,策略的实际应用要结合具体的案例,在学习中结合自己的创新灵感,举一反三,会有意外的收获。3.学生需要培养良好的地理图像认知习惯,积极发展地理思维能力。本文的优点在于,对自然地理部分的地理图像学习策略具体到了每一类图像,提出了一些操作性较好的建议,策略比较多样,比较有实践意义。本文的不足之处在于,由于研究对象范围较小,分析学生地理图像学习存在的问题还不是很全面,对应的策略也没有充分考虑较高学习能力和较低学习能力学生的差异情况；由于涉猎范围大,在深度上还不够；由于缺乏长期的教学经验,对策略的总结还不是非常到位。