教师课堂提问是师生之间最常用的互动形式,而阅读教学在小学英语教学中占有重要地位。无数学者和研究者致力于研究高中或初中常规阅读课中的教师课堂提问,但很少有学者对小学英语优质阅读课中的教师课堂提问进行研究。为了丰富这一领域的研究,本文以录像观看和访谈作为研究工具,探究小学英语优质阅读课中的教师课堂提问情况。主要研究问题如下:1.在小学英语优质阅读课中,教师采用的提问方式(共同回答、自愿回答、教师自问自答、点名回答和无人回答)有哪些?每一种提问方式的频率是多少?1)教师在读前阶段采用的提问方式有哪些?每一种提问方式的频率是多少?2)教师在读中阶段采用的提问方式有哪些?每一种提问方式的频率是多少?3)教师在读后阶段采用的提问方式有哪些?每一种提问方式的频率是多少?2.在小学英语优质阅读课中,教师提出的问题类型(展示性问题和参考性问题)有哪些?每一种问题类型的频率是多少?1)教师在读前阶段提出的问题类型有哪些?每一种问题类型的频率是多少?2)教师在读中阶段提出的问题类型有哪些?每一种问题类型的频率是多少?3)教师在读后阶段提出的问题类型有哪些?每一种问题类型的频率是多少?本研究选取2018年第九届小学英语优质观摩课中的15节阅读课录像作为语料,研究对象包括11位女教师和4位男教师。研究者通过反复观看15节小学英语优质阅读课录像,探究每节课中教师在读前、读中、读后阶段分别采用的提问方式、问题类型及其频率情况。接着,研究者采用Excel软件对数据进行了统计分析。研究者还对15节优质阅读课授课教师中的5名授课教师进行了结构访谈。访谈用中文进行;研究者对整个访谈过程进行了录音,并随后转写成英文进行研究。通过对录像观看和访谈所收集的数据进行详细地分析,本研究得出以下结论:第一,教师在小学英语优质阅读课中采用了“共同回答”、“自愿回答”、“教师自问自答”和“点名回答”四种提问方式。在读前阶段,“共同回答”(48.39%)最频繁使用,然后是“自愿回答”(45.88%),最后是“教师自问自答”(2.87%)和“点名回答”(2.87%)。在读中阶段,“自愿回答”(56.68%)最频繁使用,其次是“共同回答”(37.93%),“点名回答”(3.34%)和“教师自问自答”(2.05%)很少被使用。在读后阶段,教师频繁使用“自愿回答”(46.96%)和“共同回答”(45.34%)这两种提问方式,而“点名回答”(4.45%)和“教师自问自答”(3.24%)则较少被使用。第二,教师在小学英语优质阅读课中采用了“展示性问题”和“参考性问题”这两种问题类型。在读前阶段,“展示性问题”(53.54%)比“参考性问题”(46.46%)使用频率高。在读中阶段,“展示性问题”(61.76%)同样比“参考性问题”(38.24%)使用频率高。而读后阶段,“参考性问题”(65.89%)比“展示性问题”(34.11%)使用频率高。以上结论对英语教学的启示是:教师应进行有效的课堂提问,针对每个阅读阶段的特点设计问题且问题要适合学生当前的语言水平,既要重视参考性问题,也不能忽视展示性问题。此外,教师应通过不同种类的提问方式及问题类型调动学生的学习兴趣,促进学生的语言输出。