从古至今,本土文化的传承是课程教学的重要任务之一。在学生学习的过程中,教科书是其重要载体,教科书中文化内容的选取与编排影响着学生的价值理念。通过文献研究和文本分析发现,目前关于本土文化的研究多集中于人文类教科书（如语文、历史、政治等）,鲜有研究关注理工类教科书中的本土文化要素。此外,目前大多为单一学科,同一时期教科书的文化内容研究,少有研究涉及统整课程教科书中文化理念的变迁研究。初中科学教科书蕴含了丰富的跨学科内容。因此,从“本土文化”着眼,对我国近现代不同版本的初中科学教科书进行系统化的分析比较具有重要意义。本研究选取了我国近现代进程中20世纪30年代、20世纪70年代、21世纪三个时期的初中科学教科书作为研究对象。从构成要素、知识体系、呈现方式、价值倾向、教育功能等方面进行了分析比较。结合数据统计和案例分析系统化地探讨了不同时期科学教科书中本土文化内容的异同点及特色。尝试分析初中科学教科书中本土文化元素与社会发展背景的关系。科学教科书中文化要素的选取是基于特定的社会背景,在不同的时期里,教科书都记录着生活,传承着时代的文化与思想。三个时期的科学教科书在构成要素、知识体系、内容建构等方面都存在着共性与差异。研究发现:（1）科学教科书中“本土文化”元素的运用趋于丰富。20世纪30年代最为关注与衣食住行、农业耕地等密切相关的“本土生活文化”,20世纪70年代呈现丰富的“本土习俗文化”,21世纪涉猎的文化内容更为多元。（2）不同时期科学教科书中“本土文化”涉及的知识体系分布不一。20世纪30年代较为欠缺与物理、化学相关的文化素材。20世纪70年代削弱了学科知识的系统性。21世纪学科分布较为均衡,凸显地理学科中的本土文化。（3）20世纪30年代和20世纪70年代基本以文字陈述展现本土文化,符号使用较为单调。21世纪教科书采用了多种叙述方式,包括述说、故事、提问等,常以图文结合展现内容。（4）20世纪30年代常以中立的视角展现本土文化,主要以简要概括的方式描绘社会生活。20世纪70年代呈现了态度倾向积极的时代文化。21世纪兼顾了本土文化的民族性和独特性。（5）20世纪30年代科学教科书中的本土文化以激励兴趣为主。20世纪70年代则以意识塑造为文化内容的重要功能。21世纪的科学教科书中同时关注到兴趣激励和意识引领。20世纪30年代的教科书中呈现了本土文化启蒙的样态,20世纪70年代展示了本土文化的时代色彩,21世纪凸显了本土文化的自信与革新。科学教科书中文化内容的变迁暗含着社会文化发展的走向。因此,科学教科书的编写不仅需要考虑文化要素与理论知识的融合,还需关注文化内容的时代性与多元化。