课堂教学是学校教育教学的基本组织形式,是课堂的主阵地,是贯彻落实课程改革目标的核心环节。课程目标的实现、教学任务的落实、教学问题的发现与解决、学生综合素质的发展,主要是在课堂教学中完成的。如何对教师的课堂教学进行评价和指导是教研员的重要任务,其中评课是常用方法之一。如今,对教师课堂教学评价提倡多元评价主体参与,在通常情况下,提倡学校领导、同伴、学生、家长对教师课堂进行评课。有学者对各主体评课的意义进行了大量研究,但对教研员评课的研究相对其他主体的研究少,就目前的研究实际而言,许多研究者认同教研员评课的重要性,但对教研员评课还缺乏实地研究的支持,尤其没有将其与学校领导,同伴、学生、家长评课进行比较难以反映其特殊性,对教研员评课质量也缺乏合理的分析,要么把教研员评课的等同于专家评课,扩大了教研员评课的功能;要么把教研员评课等同于教师同伴评课,弱化了教研员评课的功能。通过对被访者所描述的教研员评课的意义考察发现,在人们心目中,教研员评课有其自身的特点。这些特点不仅体现在评课的标准上,也体现在评课的方法上。从理论上说,教研员评课有其合理的方面,尤其对本地区的学科建设起到促进作用,但在现实中,教研员评课有其自身的局限性,评课水平的高低会受到个性、教育观念、专业水平等方面的一定影响,通过教研员评课的分析甚至可以折射出一个地方政府对教育的重视程度。在当下的教育环境中,存在教研员评课工作过于简单化,重形式的现状。这会影响地区的学科发展,无法满足引领教师专业发展的要求。不管教学如何变化,教师的课堂教学有变化并且是朝着好的变化,教育才能真正的变化。如何对教师的课堂教学进行科学合理的评价,充分发挥教研员的教学指导作用,是教研员需要认真加以研究的。只有教研员本人的专业素质达到相当水平和地区教育发展的环境相和谐发展的时候,教研员对教师的评课才会真正发挥作用,指导教师专业水平的功效才能展现,本地的教育也才能融合发展。