2020年6月,中华人民共和国教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,指出,所有高校、所有课程都要进行课程思政教育,使各类课程承担起立德树人的责任,构建三全育人的大格局。公共体育课作为公共基础课程也被要求进行体育类课程思政教育,发挥体育课程的德育作用。目前体育课程思政相关研究才刚刚起步,教学实施路径的研究也缺乏规范性与系统性,不足以供体育教师参考。ADDIE模型作为一种成熟的课程设计和教学实施的系统化模型,被广泛应用于国内外教育和培训领域。基于此,本文以ADDIE模型为依据设计公共体育课程思政教学实施路径,供高校公共体育课教师课程思政教学改革提供参考。从已有的文献来看,体育课程思政教学实施路径,有的学者会从教学目标、教学内容这两个模块进行设计;有的学者从教学目标、教学内容、教学方法这三个模块进行设计,设计标准尚未达成共识,且专门针对公共体育课程思政教学实施路径的研究十分匮乏。基于此,本文通过访谈法和问卷调查法,对上海市9所高校137名公共体育课教师进行调查,了解公共体育课程思政教学实施现状,并应用数理分析、ADDIE模型,探析了公共体育课教师实施课程思政教育存在的主要问题:（1）分析阶段,公共体育课教师对思政元素把握的全面性与科学性有待加强,思政元素分析的依据较局限,思政教育内容理解不透彻;（2）设计阶段,公共体育课程思政目标设计不具体,课程思政目标设置没有考虑学生学习的效果,且教学内容和思政元素难以匹配;（3）开发阶段,公共体育课程思政教学方法以传统教学方法为主,主要采用了体育游戏与比赛法、讲授法、训练法、案例教学法,较少使用启发法和讨论法;（4）实施阶段,公共体育课教师实施课程思政教学面临诸多挑战,思政教学主要集中在基本部分,且落实课程思政教育存在困难;（5）评价阶段,公共体育课程思政学习效果评价以主观评价为主,缺乏可供参考的量化标准,部分教师对于课程思政评价方式不了解,评价内容不清楚。ADDIE模型的公共体育课程思政教学实施路径,分为分析、设计、开发、实施和评价5个阶段。根据这一模型,本研究认为在分析阶段,体育课程思政元素的分析需要综合考虑课程思政政策文件、体育课程培养目标和运动项目的特点这三个方面;设计阶段,体育课程思政目标的设计要考虑学生的学习效果;开发阶段,体育课程思政的教学方法要发挥学生的主观能动性,使用启发法和讨论法;实施阶段,体育课程思政教学实施要包含准备部分、基本部分和结束部分整个教学过程;评价阶段,体育课程思政学习效果评价要设置可供参考的量化标准。最后,本文以公共体育课——乒乓球专项教学为例,从分析、设计、开发、实施、评价五个阶段,详细描述了公共体育课程思政的教学实施路径。