网络学习模式自诞生以来,以其方便快捷、资源丰富、无时空限制等优点,逐渐受到众多学习者的青睐。但网络学习存在学习者时空分离、相互间缺乏了解和信任、学习氛围不高等缺点,使得教育研究者们不断探索如何利用信息技术手段克服网络学习的弊端,最大化的发挥网络学习的优势。笔者认为：将有着共同学习任务的学习者组织起来,以网络为载体,组建分工明确、有完善的规章制度的虚拟学习团队,不仅能促进学习者的知识共享,还能培养学习者的团队协作能力。一直以来,虚拟团队的研究主要集中在企业领域和管理领域,教育领域的研究仍处于初级探索阶段。在团队研究中,共享心智模型的提出,为我们理解不同团队间的绩效差异提供了新的视角。据此,本研究试图将共享心智模型概念引入到虚拟学习团队中,将共享心智模型看做是影响虚拟学习团队学习的过程变量,并结合影响虚拟学习团队共享心智模型的种种因素,构建出基于共享心智模型的虚拟学习团队学习过程模型,并提出相应的实施建议。此外,为验证所建过程模型的有效性,笔者以《教育心理学》课程为例,组建了研究生虚拟学习团队,自团队组建到团队解散的过程中,跟踪观察各团队的进展情况,并通过问卷调查法对模型中的假设进行了验证,最终提出了修正后的基于共享心智模型的虚拟学习团队学习过程模型。本研究共分六个部分,每部分的主要内容如下：第一,绪论。主要包括研究背景及意义,研究内容及方法。第二,相关研究基础。该部分在阅读大量文献的基础上,概述了虚拟学习团队的概念、特征、知识共享的障碍,共享心智模型的概念、测量及作用,以及二者的研究现状。第三,虚拟学习团队学习过程模型的构建。该部分在借鉴前人研究结论的基础上,针对共享心智模型的两种类型、五类影响因素与虚拟学习团队效能三者间的关系,提出了9条研究假设,以此构建了基于共享心智模型的虚拟学习团队学习过程模型,并做了简单阐述。第四,基于《教育心理学》课程的虚拟学习团队实证研究。该部分主要是对本实证研究中组建的虚拟学习团队情况进行了介绍,包括团队组建、团队学习和团队成果。第五,分析与讨论。为验证假设是否正确,本研究设计了虚拟学习团队共享心智模型及团队效能调查问卷,并采用SPSS17.0软件对问卷数据进行了信度与效度分析及相关性分析,最终根据假设检验的结果,对之前构建的过程模型进行了修正。第六,全文总结与展望。该部分主要总结了本论文的研究结论,分析了研究局限和不足之处,并提出了今后研究的方向。