频次效应为二语习得领域研究热点之一。在输出型任务的相关研究中,先行研究多关注任务频次对口语产出的影响,较少研究关注频次对二语写作的影响。本研究以动态系统理论为理论支撑,以25名中国英语专业大二学生(高水平组)以及24名中国非英语专业大二学生(低水平组)为受试,通过考察他们在连续三周内完成三次相同的二语读写任务,研究任务频次对中国大学水平的英语学习者语法错误的自我修正的影响,亦探究在重复的二语写作任务中,二语水平对学习者语法错误的自我修正的影响。本研究利用定量分析法以及定性分析法对所得数据进行分析处理,以定量分析为主,定性分析为辅,结合相关研究,得出如下结论:三稿对比结果显示,在二语读写任务中,任务频次未对学习者语法大类错误的自我修正产生显著影响,但在其影响下,受试在二稿和三稿的写作中所犯语法错误总数均小于一稿中所犯语法错误总数,写作中的语法错误数量整体呈下降趋势。任务频次对学习者在多数语法小类上的自我修正影响亦不显著,但稿间两两对比发现,部分语法错误类别呈现出显著性差异。其中,受试对宾语从句错误的自我修改在二稿与三稿间有显著变化,而对冠词错误的自我修正则在一稿和三稿间具有细微显著性。对两组受试而言,二语水平未对其组内三稿间语法大类错误的自我修正产生显著影响,两组受试在三稿间的表现呈现出相似性以及差异性。相同点在于,两组受试的语法功能词汇错误均呈不断下降的趋势。而不同点则在于,高水平组在写作中所犯的语法错误越来越少,而低水平组则在第二稿时表现最为优异。两组受试的组内三稿间语法小类错误对比结果显示,二语水平对受试语法小类错误的自我修正未产生显著影响,但稿次间两两对比结果显示,两组受试在部分错误类型的修正上展现出显著差异。高水平组的宾语从句错误在二稿与三稿间具有显著性差异,而冠词错误在一稿与三稿间变化显著。低水平组的定语从句错误在一稿与二稿间差异显著。本研究具有理论和教学意义。就理论意义而言,本研究将动态系统理论的部分概念用以解释二语学习者在读写任务中对语法错误进行自我修正的表现,使得这些概念在二语写作中得到验证,一定程度上有助于动态系统理论的发展。而将任务频次与这些概念融合,亦可为与频次相关的研究提供理论支撑。就教学意义而言,本研究为二语写作教学提供了新的实证材料,建议二语教师更加关注频次,利用任务频次在二语写作中帮助学习者意识到其表达与范例间的差距,引导学生合理利用资源,培养其对语法错误的自我修改意识,提高自我纠正能力。