“活动·探究”单元是统编版初中语文教材设置的一个全新的单元形式,旨在通过实践活动改变传统的静态语文教学模式,充分发挥学生主体地位,加强语文学习和现实生活的联系,提高学生的综合素养。项目式学习作为一种教学策略,近年来在国内受到广泛关注和应用,并取得了不错的成绩。通过深入分析发现,项目式学习与“活动·探究”单元在诸多方面十分契合,是能够解决当前“活动·探究”单元教学困境的有效策略。因此,本文依据项目式学习基本理念和《义务教育语文课程标准（2022版）》,将项目式学习与“活动·探究”单元相结合,并结合实际调查,探讨“活动·探究”单元的教学策略。本论文主要包括五部分内容:绪论部分系统介绍了本文的研究缘起及意义、研究综述、研究方法。第一章主要对项目式学习及“活动·探究”单元进行了概念界定,明确了本文的研究依据为项目式学习理论和《义务教育语文课程标准（2022版）》,并对“活动·探究”单元结构和特点进行简要分析,为探索“活动·探究”单元的教学思路提供基础。第二章主要从义务教育语文课程标准的要求、项目式学习与“活动·探究”单元的共同特征、初中生思维发展特点三个角度出发,对项目式学习应用于“活动·探究”单元教学的可行性进行了分析,并对项目式学习在初中语文“活动·探究”单元教学中的五个实施原则进行了论述。第三章主要论述了初中语文“活动·探究”单元教学存在的问题:探究问题的设置囿于常规阅读单元,缺乏挑战性;过于强调文本,基于个人体验情境和社会生活情境的活动设计不足;探究过程表面化,缺乏高阶思维的培养;活动成果展示流于形式,学习致用和用以促学不足;仍然缺乏对活动和探究质量进行评价的有效方式。并从新单元形式带来的新挑战、传统教学理念及教学模式、教师能力和学生素养三个维度出发,分析问题出现的原因。第四章在第三章发现的问题的基础上,提出了项目式学习在初中语文“活动·探究”单元教学中的策略:设置驱动性问题,构建进阶思维模式;转变教学方法,创设真实的项目情境;搭建项目支架,开展自主性活动与探究;多形式多途径公开展示项目成果;重视评价反思,优化项目测评。