乡村教师是我国教师队伍建设的重点群体，同时也是我国教育发展领域中的弱势群体。乡村教师有其专业成长的不足，同时其生涯发展也面临多种矛盾与困境。本项研究以场域理论为依托，采取个案研究的方法，从个案中分析影响乡村教师生涯发展场域因素，总结研究结论且提出研究建议。　　以场域理论及社会场域、学校场域以及教师生涯发展循环论为理论基础，建构研究理论模型，确立研究框架。同时确定个案研究方法，对研究对象进行访谈、调查和分析，获取研究材料。　　通过对Z教师的访谈、观察并结合社会场域理论，描述Z教师在社会场域中即物理空间、心理空间以及行动空间的成长。同时阐释Z教师在生涯发展职初期时，在学校场域中位置游离，因生存利益诱导而采取继承性的场域策略；挫折期面临位置异端，因场域动力不足而采取潜沉性场域策略；奋进期场域位置屈从，此时场域动力增强但采取保守性场域策略；稳定期场域位置逐渐回归，但场域动力也在消退，继而采取常态性场域策略。　　以场域视角分析影响Z教师生涯发展的因素，得出Z教师生涯发展受社会场域中物理空间落后、心理交往空间失衡以及行动空间规避的多重影响，同时Z教师也受学校场域中位置定位较不明确、资本竞争意识淡薄、行动策略导向错位的交互影响。　　社会场域环境限定乡村教师生涯发展的起点，学校场域结构限定乡村教师生涯发展的广度，场域生存心态影响乡村教师生涯发展的深度。因此，需要从国家政策支持改变乡村教师的位置状态，乡村教师自我也需要加强反思，增强乡村教师生涯发展意识。