中国经济发展速度之快,世人有目共睹,中国经济结构和经济发展模式深度调整之迫切,也是不争之事实,如此局面,引致结果之一是,社会对劳动力质量提升之诉求将愈加强烈和鲜明。对于从业者而言,其掌握的知识、技能不能满足现实社会的需要,企业对学历的要求也不断提升,成人教育、终身教育价值凸显。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[1]第六章职业教育和第八章继续教育发展中分别提出大力发展职业教育、调动行业企业的积极性、增强职业教育吸引力、加快发展继续教育、建立健全继续教育体制机制等政策,广东省教育厅发布的《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[2]明确提出要构建灵活开放的终身教育体系。规划中提出利用现代化信息平台进行课程开发,构建新型的终身教育体系,确保在职员工有可继续提升的途径。继续教育、终身教育是当前社会发展的趋势。但目前继续教育的群体均大多属于在职工作人员,普遍存在工学矛盾现象。工学矛盾是指职工教育中,工作(生产)和培训关系上对立一面的各种表现的概括。笔者通过结合自身工作实践以及通过文献法、个别访谈法、问卷调查法、案例跟踪法展开调查研究,其中对368名在职学生进行问卷调查,对41名在职学生进行访谈及对8起案例跟踪,通过数据分析,工学矛盾的表现及其原因可概括为以下六个方面:一是个人精力与再学习时间冲突的矛盾表现于工作与再学习时间上的冲突、多种需求并存与时间有限性的冲突、个人再学习意愿与客观实际情况制约之间的冲突;二是不同年龄层次和再学习方式之间的矛盾表现于年轻人群,急于解决温饱,忽略学习的重要性、中年人群,工作家庭并重,无法兼顾学习;三是不同学历层次和再学习需求之间的矛盾表现于专科学历层次在职学生注重学历需求,忽略学习的过程、本科学历层次在职学生注重学习效果,忽略学习的过程、研究生学历层次在职学生注重个人需求,忽略学习的过程;四是企业重视程度与学生积极性之间的矛盾表现于企业管理者对于员工的学习表面重视,却未落到实处、企业员工再学习的激励与约束机制不健全,学习氛围亟待营造;五是学生被动学习和教学管理之间的矛盾表现于:学生过度关注毕业环节,忽略学习的重要性、教学管理和教学方式上的冲突,导致学生处于被动学习状态;六是专业课程设置和社会需求之间的矛盾:专业设置偏离社会需求,无法与工作相相结、课程内容偏理论化,无法吸引学生到课。基于成人教育学习主体——已参加工作人群的特殊性,如何界定和评价工作与学习之间的关系,尤其是工学之间可能存在的冲突与矛盾,成为成人教育必须关注或亟待解决的问题。现实中,“工学矛盾”日益突出受到诸多因素影响,如社会、企业、学校、个人因素等影响因素及其矛盾现象长期得不到缓解。笔者在查阅大量“工学矛盾”相关文献资料基础上,结合多年从事继续教育的工作经验,提出切实可行的相应的对策与建议:第一,个人需增强学习意识,转变学习方式;第二,企业需营造学习氛围,构建学习组织;应基于员工发展和企业可持续发展的目的,给予学生以充分的学习机会,学习时间等保障,解决学生的后顾之忧。第三,承担成人教育的高职院校需创新教育教学管理理念和管理模式,助力人才培养。打破高职成人教育教学中普遍存在的“你问我答”满堂灌,填鸭式的课堂,以各种灵活的教学手段引入先进的教育教学模式,提升教师教学能力,打造课堂魅力,吸引学生,达到师生“课堂互动性强、课间主动问与答、课后线下交流”的目的。形成学生内在克服工学矛盾的动力体系。最后,大力开发在线课程,以微课、慕课、翻转课堂等创新形式开放课堂,打破校校间的围墙,共享优质师资、精品课程等,真正达到“人人能学、随时能学、处处可学”的状态,让再学习充满无限可能。