爱国情感是对国家忠诚和热爱的情感,热爱国家是学校德育教育中的重要方面,虽然我们一再强调要加强大学生的爱国教育,却缺少科学评定和考察学生爱国情感的客观测评依据,并缺少一把相对稳定的衡量爱国情感的测评工具。本文具有双重的研究目的:心理内容上的目的在于探索大学生爱国情感的心理结构;从情境判断测验的视角编制爱国情感量表,为大学生爱国情感的教育培养和心理研究提供了有效的测评工具。方法学上的目的在于进一步完善量表编制的程序、探索量表设计时如何减少社会赞许效应的方法、尝试采用经典测量理论与现代测量理论等多种心理测量理论和技术相整合的方法,进行量表的分析与筛选、检验与评价、实践中应用。围绕研究目的,开展四个方面的实证研究。第一部分实证的研究主要围绕大学生爱国情感心理结构探讨、量表项目编写。在测评指标构建方面,运用词汇学的研究方法进行相关资料的质性分析;并通过调查、访谈等实证的方式进行爱国情感结构的探索。在测评工具编制方面,采用情境判断测验的方法,依次完成量表项目题干内容、反应选项、反应指导语、反应有效、计分标准等方面的工作。第二部分的实证内容主要围绕大学生爱国情感量表的分析与筛选。为了降低被试的社会赞许效应,分别从反应指导语的类型、人称、内容等三个方面进行探讨;为了确保量表项目的高质量,采用经典测量理论、结构方程模型、项目功能差异分析等多种心理测量理论和技术相整合的方法,进行量表项目的筛选分析。第三部分的实证内容主要围绕大学生爱国情感量表的检验与评价。为了查看编制的量表是否等同?测试是否具有普适性,对爱国情感量表进行一阶和二阶因素模型的测量等同性检验;为了评定量表的精度如何,以及是否具有社会效益,又进行了一元概化与多元概化的探究。第四部分的实证内容主要围绕大学生爱国情感量表的实践中应用。运用大学生爱国情感量表开展现状调查,为教育实践提供依据。研究结果概述如下:1.大学生爱国情感心理结构主要由国家归属、国家自豪、国家尊严、国家责任等4个典型的测评指标组成。2.大学生爱国情感量表项目适合用第二人称的行为型指导语,初步形成43个情境项目。3.经典测量理论的研究结果:删除相关低、区分度小等11个项目,以及探索删除3个项目后,量表保留29个项目。4.项目功能差异分析的结果:删除存在性别、地域差异的7个项目,形成4维度22个项目构成的大学生爱国情感量表。5.信效度的检验结果表明:22个项目组成的大学生爱国情感量表信度较高、效度较好,可以用作大学生爱国情感的有效测评。6.验证性因素的结果表明:大学生爱国情感是一个多维的结构,它是一个二阶单因素、一阶4因素的结构模型。即一阶的国家归属、国家自豪、国家尊严和国家责任4个维度又共同解释了二阶的爱国情感。7.测量等价性检验结果表明:大学生爱国情感量表具有跨性别、跨区域的一阶因素模型、二阶因素模型完全严等价。这也就是说,大学生被试在观察变量上的分数的差异完全是由总体爱国情感及其四个维度上的分数差异决定的,与其所属性别、区域无关,则表明大学生爱国情感量表测量等同。8.概化理论研究结果表明:量表取4个维度是比较合适的,既能保证较高的测量精度,又有较好的测量效益;大学生爱国情感各维度的题目数量设定比较合理,由4维度22个题目组成的大学生爱国情感量表测量精度较高,既可以用作常模参照测验,也适用于标准参照测验。9.调查结果显示:新时代大学生的爱国情感得分较高,四个维度的得分由低到高依次为:国家责任、国家归属、国家尊严、国家自豪。