2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中将“坚持以人为本、全面实施素质教育”定为战略主题。随着科学技术的迅猛发展,学习成为个人、组织和整个社会的迫切需要。本研究采用随机抽样的方式,以某大学350名大学生为对象进行测试。研究者采用具有较高信效度的问卷:基于比格斯(Biggs)开发的学习过程问卷(Study Process Questionnaire),自编中文版的量表以获得大学生的学习方法数据,以及采用加利福利亚批判性思维能力量表(彭美慈,2004年中文修改版)以测量大学生的批判性思维能力。通过对问卷进行筛选和整理,共得到309份有效问卷。本研究以上述两个测量量表为基础,对大学生的学习过程、批判性思维能力和英语成绩关系进行了研究。本研究运用社会科学统计软件SPSS 21.0对问卷的信效度进行测量,之后对量性数据进行统计分析。统计分析步骤如下:(1)运用描述性统计分析方法分析学生学习过程、批判性思维能力和英语成绩的调查结果,并采用独立样本T检验分别对三者在性别和年级上进行了差异分析;(2)通过皮尔逊相关分析方法分别探讨学习过程和批判性思维能力、学习过程和英语成绩以及批判性思维能力和英语成绩的相互关系;(3)运用多元回归分析方法进一步分析学习过程如何对批判性思维能力、英语成绩以及批判性思维能力如何对英语成绩产生影响,并拟建它们之间的关系模型;(4)运用中介效应检验方法检验学习过程是如何影响英语成绩的,是直接影响还是通过批判性思维能力间接影响英语成绩。研究结果显示:学习过程与批判性思维能力存在显著正相关。学习过程和英语成绩存在显著正相关。批判性思维能力和英语成绩存在显著正相关,且批判性思维能力能够很好地预测英语成绩。同时,批判性思维能力在学习过程和英语成绩间起到重要的中介作用,且批判性思维能力在浅层学习方法和英语成绩间起到完全中介作用,在深度学习方法、成就学习方法和英语成绩间起到部分中介作用。