根据大学英语教学大纲要求,学生在打好语言基础的同时,应重视说与写产出性技能的培养,特别重视英语实际运用能力和交际能力的提升。然而,要提高外语学习者的外语交际能力,首先要培养学习者用英语进行交流的意愿。一旦学生具有较高的交际意愿,就会主动把握各种语言交际机会,在大量的语言应用中更好地习得语言。因此,学生交际意愿的培养在语言教学中尤为重要。因此,本研究以MacIntyre等人提出的二语交际意愿理论模型和Wu Kangning等人提出的课堂互动类型分类为理论基础,以问卷调查与访谈为主要研究工具,旨在对英语专业学生课堂交际意愿进行了系统、深入的调查研究。该研究对来自河北省两所高校的英语专业大一、大二、大三年级的415名本科生进行了英语课堂交际意愿的问卷调查,并对其中12名学生进行了半结构化访谈。基于以上数据,文章旨在探究以下三个问题:(1)当前英语专业学生课堂交际意愿整体现状如何?(2)不同课堂交际活动中,英语专业学生的交际意愿存在什么样的差异,以及存在这些差异的原因。(3)在不同课堂交际活动中,影响学生课堂交际意愿的因素有哪些?研究结果表明:(1)英语专业学生整体课堂交际意愿处于“有时愿意”和“超过一半时间愿意”之间。大多数学生认为课堂活动对其英语学习有积极的作用。但不可否认,80%的学生认为其英语水平一般或较弱;课堂上用英语交流时,有一定程度的焦虑。(2)在不同课堂活动中,学生更愿意参与生生互动;在师生互动中,学生更愿意参与师班活动;且在师个活动中,较大二年级的学生,大三年级学生具有明显较低的交际意愿;在生生互动中,小组活动更受欢迎。(3)学生自评英语能力,性格,和自信为影响学生课堂交际意愿的稳定因素。另外,课堂气氛与教师课堂反馈为师生互动的主要影响因素;在生生互动中,同伴的参与度为影响学生交际意愿的主要因素。基于以上研究发现,本文将对当前的英语教与学提供如下建议:(1)英语专业学生应努力扩大词汇量,切实提高自身的英语交际水平。(2)学生应正确认识英语课堂活动对英语学习的重要作用,以增加成功的交际经历。(3)英语教师应努力做好英语课堂的组织者和帮助者,为学生提供积极、具体的课堂反馈。(4)对于学生最喜欢的课堂活动形式—小组活动,教师应当组织形式多样的小组活动,使更多学生参与其中。