在以往的初中英语教学中,教师一直以知识权威者的身份出现,教学即是教师教读字词句,讲解语法重难点的过程,而较少涉及中外文化和联系学生的生活经验背景。这就导致几年的英语学习下来,除了卷面分数有些许提高外,多数学生的综合语言运用能力还处于踏步阶段。“文化失语现象”、“英语厌学现象”、“英语学习无用论现象”值得每一个教育工作者深思。初中生正处于身心发展的关键期,英语的学习不应只是为了那以供升学的一纸分数,更重要的是通过英语的学习,发现语言的魅力,能够理解语言和得体地使用语言。在语言运用中了解文化差异,通过对文化现象的反思,回应学习者个人的文化意识、文化价值观等,培养交际中的民族文化自豪感、文化理解力和文化敏感性,增强世界意识。而学生作为完整独立的个体,不是空着脑袋走进教室的,他们有着十几年的生活经验,积累着几年的英语学习成果,教师在教学中要回应学生的生活经验背景,将之与外语学习联系起来。笔者在文化回应性教学的启发下,试图探索文化回应性教学在我国英语学科中的运用,以为初中英语教学实践提供一些有实际意义的指导。本论文共分四个部分：第一部分,绪论,主要阐述本论文的研究缘起、研究目的与意义、研究思路与方法,并对已有研究进行梳理。第二部分主要是对论文基本概念的阐释,包括文化的定义、文化的分类及本论文采取的文化定义,探讨文化回应要回应什么。最后在含义和特征方面对来自美国的culturally responsive teaching这一教学方法进行界定。第三部分即是对现在初中英语教师文化回应性教学现状的调查与分析。通过对武汉市两所初中教师的调查问卷结果进行统计,笔者发现,在初中英语教学过程中,多数英语教师对班级学生能做到相当程度的了解,几乎全部英语教师都接受并赞同文化在学生英语学习中的重要性,并能够在教学中做出适当的文化性回应,虽然这种回应更多的是从增加英语教学趣味性角度出发。值得欣慰的是,英语教师对自身中外文化素养方面有着比较清晰的认识,并有努力改善现状的心向。在英语课程中实施文化回应性教学是必要的,也是可行的。第四部分是对英语教学中文化回应的内容分析。主要探讨文化回应的核心内容,以及文化回应是通过何种方式渗透于初中英语课程的方方面面。第五部分主要是对初中英语文化回应性教学策略的探索。在讨论初中英语教学中的文化回应方式的基础上,探索实施英语文化回应性教学的三种方法：对话式教学法、环境陶冶法、探究教学法。结语部分对本文进行总结,强调在初中阶段进行文化回应性教学的必要性,进一步指出英语教学要与文化和学生经验背景相结合。最后,思考英语文化回应性教学对时间、精力都有限的教师而言的巨大挑战性。