心理授权理论是管理学研究中的重要课题。尽管心理授权的实施条件和适用对象都和课堂教学有着很大的相似性，对于将心理授权引入教学的研究还相对较少。本研究关注心理授权与课堂教学的结合，试图解释二者“联姻”的可能性，并检验了用心理授权的方法来促进英语阅读成绩的效果，从而为课堂教学中存在的问题提供解决方法，帮助教师更加行之有效的开展阅读教学。并且希望能够为教学领域的相关研究提供相对新颖的视角，起到抛砖引玉的效果。本研究以授权理论为基础，运用Thomas和Velthouse的心理授权结构理论，排除自我效能和影响力这两个无法人为干预的方面，从心理授权的其他两个方面入手实施授权。又以Spreitzer和Menon的心理授权理论为指导，引入信息和奖励这两个能够人为干预的方面来实施授权。围绕高二年级英语阅读学习，利用心理授权量表和历年高考试卷进行测试，运用SPSS统计软件针对以下三个问题进行了统计分析：1）心理授权的实施是否会对高中学生英语阅读成绩产生影响？2）心理授权与高中英语阅读成绩间的关系如何，是正相关还是负相关？3）心理授权与高中英语阅读的不同题型存在怎样的具体关系？本研究取得了如下发现：1）在英语阅读教学中，实施了心理授权的班级英语阅读成绩与没有实施心理授权班级的阅读成绩有显著差异。2）在英语阅读教学中，心理授权与高二年级英语阅读成绩之间存在显著正相关关系。3）对于英语阅读的四种常见题型——推理题，主旨题，细节题和词义题，心理授权与它们存在不同的相关关系。对于推理题，存在显著正相关。而对于主旨题和细节题则无法证明相关关系。由于词义题并未在后测试卷中出现，本研究没有做出相关分析。这些不同可能是由于学习者在做这些题型时所用到的不同能力造成的。本文共有六章组成，第一章阐述本研究的目的和意义，第二章回顾了国内外对心理授权及合作学习的研究，第三章介绍本研究的理论框架：（1）Thmas和Spreitzer的心理授权理论；（2）Bandura的社会认知理论，第四章关于本研究的研究方法，第五章对数据进行分析和讨论，第六章总结本研究的发现及局限性和启示。