随着教育信息化的推进,信息技术学科的价值与地位日益凸显。然而,通过对初中信息技术课程中的学习情况进行调查,发现部分学生主动建构知识的意识薄弱,批判性思维、问题解决能力以及创新能力等还具有很大的提升空间。而深度学习作为教育教学的新要求,强调学习者主动学习,注重在真实情境中提高学习投入度,增强学习者的学习动机和自我效能感,能够帮助信息技术学科走出困境。同时,以学生为主体,重视学生的操作与实践的项目式教学,与深度学习高度契合,为提升初中生信息技术的深度学习水平提供了新的思路。基于此背景下,如何将深度学习与项目式教学结合起来进行教学设计,并应用到信息技术课程教学中,从而提升学生的深度学习能力成为本研究需要关注的问题。本研究梳理了深度学习和项目式教学的相关文献,在充分了解国内外现有研究成果的基础上开展了研究。首先,明晰了深度学习和项目式教学的概念。其次,采用问卷调查法对初中生的信息技术课程深度学习情况进行调查和分析,发现学生的深度学习水平较低,很多学生还未达到深层次学习。再次,将深度学习和项目式教学结合起来,在借鉴张文兰教授提出的项目式学习流程的基础上,融入Eric Jensen和Le Ann Nickelsen提出的深度学习路线,设计了面向深度学习的初中信息技术项目式教学流程。最后,将该教学流程应用到初中信息技术教学三轮行动研究中,验证该教学流程的合理性和有效性,不断对教学流程进行修正优化,形成了最终的面向深度学习的初中信息技术项目式教学流程。第一轮行动研究以“魅力日照”为主题进行项目式教学,该轮行动研究初步验证了教学流程设计的有效性,基本完成了教学目标,提升了学生的学习主动性和批判性思维,但是还存在作品制作效率低、学生上课开小差等问题。第二轮行动研究以“保护环境,人人有责”为主题,采用第一轮行动研究修正后的教学流程进行教学,该轮行动研究侧重提升学生的团队协作能力和问题解决能力,实践结果表明学生的团队协作能力和问题解决能力有所提升,但是学生作品千篇一律,缺乏创新性。第三轮行动研究以“读好书,荐好书”为主题,采用第二轮行动研究修正后的教学流程进行教学,该轮行动研究侧重提升学生的创新能力,行动研究后的结果显示学生的创新能力得到提升,项目作品更加新颖,提高了学习效果。经过三轮行动研究形成了最终的面向深度学习的初中信息技术项目式教学流程,主要包括项目准备、项目实践、项目评价和项目成果共享四个阶段,确定项目、理解探究、制定计划、实施计划、成果交流和活动评价六个环节,并在各阶段都引导学生制作可视化学习成果。实践结果表明该流程在初中信息技术教学中对于学生深度学习的认知水平、能力水平和情感态度方面都有一定程度的促进作用,能够有效地提升学生的深度学习能力。本研究丰富了相关领域的研究成果,为提升学生的深度学习能力提供了一个新的视角和方法,有助于促进项目式教学的高效开展,同时也为一线教师的教学工作提供一定的借鉴。