近年来,新手教师或初任教师的问题受到各方关注,已成为教师教育研究的一个重要领域。其中一些研究是从教师的发展阶段入手对新手教师进行了描述,尤其国外已经有了很多著名的研究成果,如傅乐的"教师关注阶段论"、卡茨的"教师发展时期论"、伯顿的"教师发展阶段论"、费斯勒的"教师生涯循环论"、司德菲的"教师生涯发展模式"、休伯曼的"教师职业周期主题模式"等对新手教师的阶段特征进行了研究。但是中国有很多自己的文化特色和教育传统,比如特色的组织形式、教学要求、教师分层制度等。已有的研究,尤其是国外的研究,没有考虑或结合中国特色,所以他们形成的新手教师阶段的特征,对中国的新教师来说可能会存在差异,可能不能很好地在中国新教师中得到验证。所以本研究针对国外八个不同专家学者提出的教师发展阶段中关于新手教师阶段的特征进行整理,总结出国外新手教师阶段的特点,然后考虑中国特色的文化和教育传统,在中国的新教师中进行验证,看一看中国的新手教师在多大程度上可以再现了这些特征,又存在哪些差异,如果有所不同,中国的教育传统是否可以解释这种现象。围绕研究的主要问题对九位教师进行半结构式访谈,每次访谈持续时间大约为60分钟。通过对所搜集资料的整理分析发现,中外的新手教师表现很多方面是一致的,如中外的新手教师都关注自己能否在新环境中生存,希望得到上级、同事和学生的接纳,在教学过程中都会遇到各种各样的失误和课堂纪律问题等。同样中外新手教师间的表现也存在差异之处,如国外的教师要关注班级的经营管理,而中国的普通任课教师不太关注此方面的问题,而是由兼任班主任职务的教师负责班集体的经营和管理。同时发现,中国教育传统对新手教师的适应和发展具有一定的帮助和促进作用,但是存在许多不容忽视的问题,不能为新手教师提供及时有效的帮助,如入职培训工作缺乏针对性和有效性,"师徒结对"效果不明显,教师合作趋向形式化、表面化,中国特色激励制度无论是荣誉制度还是职称制度对新手教师的影响不大。为了新手教师踏入教学岗位时尽快适应教师角色和学校的环境,顺利渡过入职初期,成为一名熟练教师,学校应该做出针对性强、务实的改善,有效提高中小学新手教师的适应状况,为新手教师顺利渡过职业初期打下坚实基础。