随着中国国际化的进程不断加快,英语作为一门世界性的语言,其重要性不言而喻。英语阅读能力的培养则是学好英语的重要手段。我国1999年修订后的《大学英语教学大纲》对高校英语教学提出了两个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”,可见阅读能力的培养被放在了首要位置。然而目前,大多数学校开设的大学英语阅读课程的教学效果却不尽人意,因此努力提高英语阅读教学从而帮助学生提高英语阅读能力势在必行。为了达到这一目的,一些学校尝试引进外教来传授阅读课程。因此,越来越多的外籍教师加入到我国高等教育英语阅读教学中。本文从教师信念及教学风格的角度,就本族语英语教师与非本族语英语教师英语阅读教学进行了对比研究,试图回答以下问题：1.本族语英语教师与非本族语英语教师教学信念及教学风格存在哪些差异,这些差异对学生的英语阅读产生了怎样的影响?2.这两类教师在英语阅读教学方面各自的优缺点有哪些?3.怎样实现这两类教师的优势互补?研究对象为广西大学外国语学院的一名本族语英语教师与一名非本族语英语教师及他们各自所教授的(英语阅读课)班级。作为研究工具,测试、问卷调查、访谈与课堂观察在该研究中被用于收集各种数据和资料。这项研究运用Excel 2003对问卷调查和考试收集到的数据进行分析,对访谈和课堂观察的内容进行定性处理,进一步补充说明定量研究的结果。研究结果表明：本族语英语教师与非本族语英语教师持有基本相同的教学信念,但教学风格趋于不同。本族语英语教师喜欢让学生独立完成任务并在课堂上开展限时阅读练习； 非本族语英语教师喜欢与学生分享自己的见解以及积累词汇的经验。通过比较词汇测试及阅读测试的结果,作者发现本族语英语教师所教授的班级在阅读测试中成绩更为优异,而非本族语英语教师所教授的班级在词汇测试中则更胜一筹。通过课堂观察及访谈,作者还发现本族语英语教师与非本族语英语教师都各有优缺点。本族语英语教师对英语国家的文化有更全面的了解；而非本族语英语教师由于与学生有着相同的学习同种外语的经历,所以非本族语英语教师能够预见学生的语言难点,更容易对症下药。基于以上结果,研究表明倘若这两类教师能够互相借鉴对方的优点,取长补短,就能更有效地提高英语阅读教学水平。