立德树人是我国学校教育的核心任务,其教育理念的实现与否是检验我国各阶段教育成果的根本标准,也是课程思政的最终目标成果。课程思政的提出是我国教育实现立德树人的重要战略举措,凸显教育体系的思政品德教育作用。教师课程思政能力对思政教育融入各类课程教学的效果至关重要,高校公共体育教师课程思政能力评价指标体系的研究,在理论方面,可以丰富体育课程思政建设的理论;在实践方面,有利于高校公共体育教师课程思政能力的有效提升。本人在论文中研究构建高校公共体育教师课程思政能力评价指标体系时主要通过文献资料法、问卷调查法、德尔菲法与模糊综合评价法的科学研究方法来筛选和构建以及验证评价体系中各指标的合理性。在论文研究中得出了以下结论:（1）本文通过问卷调查法共发放了174份现状调查问卷,经过对问卷的数据分析得出现阶段高校公共体育教师在落实公共体育课程思政上还存在很多不足,教师作为教学活动的主导,其课程思政能力的不足,是导致体育课程思政建设出现问题的主要制约因素。（2）构建出高校公共体育教师课程思政能力评价指标体系。体系包括发展教师自身体育思政教学所需素养的能力等4个一级指标;挖掘与转化思政资源的能力、体育课程思政的自研能力、设计体育课程思政教学目标的能力、设计体育课程思政教学过程的能力等8个二级指标;能够通过多种途径学习充实自身思政素养、能够挖掘甄选出与体育课堂教学内容相关的思政元素、改进或创新体育课程思政教学方法等34个三级指标。（3）计算出指标体系各指标的权重占比。一级指标中体育课程思政实施能力权重为0.3412,占比最大;体育课程思政实施能力下属二级指标中思政教育融入体育教学过程的能力权重为0.7463,占比最大;在思政教育融入体育教学过程的能力下属三级指标中能够观察并根据学生的心理变化及时穿插或调整思政教育内容的能力权重为0.1199,占比最大。（4）找到A、B、C三名不同高校的公共体育教师分别作为实践评估对象,评价专家组成员根据其教案和课程思政能力调查问卷（补充）,再结合教师的课堂表现按照研究构建出的高校公共体育教师课程思政能力评价指标体系分别对三位老师进行评分。运用模糊综合评价的研究方法最终得出三位老师的总体课程思政能力水平。论文最后根据研究内容和结论提出建议:（1）不同运动项目的公共体育教师应灵活运用高校公共体育教师课程思政能力评价指标体系。（2）合理利用评估机制,不断促进教师课程思政能力优化发展。