当前我国正面临高考改革的大趋势,2017年版高中生物学课标的颁布给高中生物教学带来的不仅仅是新的机遇,更是新的挑战。新课程标准的基本理念强调内容聚焦大概念,课程设计和实施追求“少而精”的原则。而生物学科中的概念便是对事实的高度归纳,更是学生在学习学科知识时的思维过程的关键之处。本研究确定了“细胞的生命历程”作为研究主题,构建起该主题的概念学习进阶框架,设计相应的教学案例并实施,为该部分的教学提供一定的借鉴价值。本论文首先通过文献综述,对“核心概念”和“学习进阶”进行了理论基础研究和概念界定。并在此基础上,通过对义务教育阶段科学课程标准、高中生物学新课标、考试说明、浙江省初中科学教材及浙科版高中生物学必修一教材的分析,提取出“细胞的生命历程”主题下的8个重要概念,包括细胞周期、有丝分裂、细胞分化、细胞全能性、细胞衰老、细胞凋亡、细胞坏死、细胞癌变,并将其划分为细胞分裂、细胞分化、细胞衰老、细胞死亡和细胞癌变五个维度,每个维度设置五个成就水平,完成学习进阶预设。为了使概念之间的逻辑关系更为明晰,借助X-mind绘制该部分概念结构图和思维导图。为了修正进阶预设,进行了所选主题下的实践研究,主要开展的工作包括前测和后测问卷的设计编制,对研究样本实施问卷调查,借助Spss工具对问卷结果进行统计及分析,并基于此分析结果,对学习进阶预设进行修改和完善。其中,前测调查在实施该主题的概念教学之前开展,统计结果按照五个进阶维度进行分析,从中考合格水平达成情况、高中阶段知识提前了解情况及错误的前科学概念三个层面入手,对进阶预设的起点作出了修正;后测问卷则是在开展必修一第四章的概念教学后进行的,统计结果从五个维度的进阶终点达成情况、易错概念两个层面入手,对学习进阶的各个成就水平进行了修正,同时也对实施概念教学的效果进行了检测,并借助后测结果对教学设计进行相应的调整。本研究所提出的“细胞的生命历程”主题下四个课时教学设计,围绕核心概念,采用5E教学模式、“先行组织者”策略、问题串教学、直观教学、构建思维导图等形式培育学生的核心素养;基于课堂教学反馈、调查研究结果以及一线教师的听课建议,调整教学设计,关注学生对重难点和后测所体现知识误区的思考,结合数学模型推动理解,联系社会生活启发想象。通过本研究的开展,体现了理论分析和实践研究对提出学习进阶的双向支撑作用,而教学设计的形成确实需要基于学习进阶,并时刻牢记围绕核心概念。此外,在测评工具开发过程中,既要关注权威试题,也要结合学情调整修改。