英语阅读是英语学习的一个重要组成部分,也是综合考查学生语言运用能力、语言基础知识掌握水平的一种形式。在中职英语的英语教学里,阅读教学可谓至关重要。因此对教师而言,阅读教学就成为英语教学中的一个挑战。如何通过有效的教学方法帮助学生提升阅读成绩和能力也是中学英语教师关注和思考的教学问题。当下,中职英语教师面临的困境是,学生英语阅读兴趣不高,英语阅读成绩偏低,而自身教学方法过于陈旧,过于重视课堂的讲授,不利于调动学生阅读兴趣和培养阅读习惯,难以从根本上促进学生阅读成绩和能力的提高。对分课堂(PAD class)是复旦大学张学新教授于2013年提出来的一种国内新型教学模式。这一模式最根本的理念在于将课堂时间一分为二,一半用于教师的讲解,一半用于学生的小组合作与讨论交流(此处的一半课堂时间可根据具体的课堂情况进行适当调整),将二者时间加以错开,以保证学生能够有充足的时间对所学知识进行自主学习和内化吸收。对分课堂包括三部分:讲授(Presentation)、内化吸收(assimilation)和讨论(Discussion)。笔者将对分课教学法应用于中职英语阅读教学,有助于探索对分课堂对学生阅读能力和阅读兴趣的影响。本论文以对分课教学法的相关理论为基础,旨在探究如下2个问题:(1)运用对分课堂教学模式是否影响学生英语阅读兴趣?(2)运用对分课堂教学模式对学生英语阅读能力有何影响?本文的研究对象是台山市培英职业技术学校2017级商务英语专业的两个班级,通过SPSS软件分析两班学生的前测阅读成绩与阅读兴趣问卷,发现两班在英语阅读成绩与英语阅读兴趣上无显著差异,可以作为研究对象,因此随机选定其中一班为实验班,另一班为控制班。随后,在中职英语阅读课中应用对分课堂的教学模式,在实验班进行为期20周的中职英语阅读教学实验。而控制班保持传统的中职英语阅读课的教学方法。实验后,笔者对两班的英语阅读成绩和英语阅读兴趣进行后测,通过SPSS软件分析所获取的前测与后测数据信息。本研究通过教学实验后发现实验班学生后测英语阅读成绩显著优于控制班,且与前测英语阅读成绩相比提高显著,在课后作业完成和参与课堂活动方面,实验班学生完成的效果更加好,说明对分课堂教学模式能够有效提高学生的阅读能力。在阅读兴趣方面,实验班在兴趣问卷中得分比控制班更高,且通过对实验班的访谈和反馈问卷可得出,实验班学生阅读的主动性提高,课后会主动进行英语阅读,更喜欢对分课堂的教学模式,由此得知对分课堂提高了学生的阅读兴趣。本研究在一定程度上验证了对分课教学法在中职学英语阅读教学中的有效性。但受主客观条件限制,本研究存在一定局限性。在今后中职英语阅读教学中,教师应深入研究和使用对分课教学法,充分挖掘其教学效果和应用价值,以帮助学生调动学习兴趣,培养阅读能力,优化学习方式,全面发展综合素质与能力。