PCK(即学科教学知识)是上世纪80年代斯坦福大学教授舒尔曼针对当时美国教师资格认证制度中学科知识与教学知识相分离的现象提出的一个概念。舒尔曼认为,学科教学知识以学科知识和教学知识为基础,是教师对于特定的学科内容该如何进行教学的知识,并且他将PCK视为教师专业知识的核心,是区分新手教师和经验教师的依据。本研究将高中生物教师的PCK分为两个部分,分别是:生物教师学科教学的统领性知识和特定生物主题的教与学的知识。通过调查教师的生物观、生物教学目的观和生物教学目标的知识来评估教师学科教学的统领性知识;从生物课程知识、关于学生的知识和生物教学策略的知识三个方面考察不同教师特定生物主题的教与学的知识。本研究采用课堂观察、访谈等多种方法比较了两位教师在教学实践中的学科教学知识,总共对比了16个教学案例,并分别对细胞增殖和细胞膜这两个教学案例进行深入分析。研究表明,新手教师的学科教学知识仍有不足,而经验教师在此方面更全面合理。根据本研究结果,给高中生物教师PCK的发展提出相关建议:(1)多学习生物教育类专业书刊,从理论高度改进自身的生物教学观。(2)转换视角,从教师的立场思考如何让学生更有效地掌握生物课程知识。(3)做反思型教师,在教学实践中要及时地对自己在课堂教学中的成功与不足做出全面深刻的反思,多向优秀教师学习。(4)开展丰富教研活动,提高创新能力。