2016年以来,多地高考英语写作改革尝试应用了记叙文“读后续写”的题型。对于“读后续写”的研究,也逐渐成为语言习得领域的热点之一。立足高考“读后续写”的叙事文本,结合格雷马斯的“符号矩阵”叙事理论,可有效预设叙事文本的情节生成及其走向,拓展习作者的写作思路。符号矩阵构筑的情节生成范式,是“形式”促就“意义”生成的一种具象表现,这种转化过程也促进了习作者语言思辨能力的提升。在情节生成范式的构筑过程中,中性项的介入构成了三项矛盾点组合范式,这种对两对对立点分别进行的矛盾点三项划分可以帮助习作者更好地理解原语篇,同时使文本情节产出在逻辑上与原语篇情节协同,丰富续写语篇的情节生成。后续将主体意志状态引入情节预设,通过不同主体与价值客体间产生的析取、合取态势,衍生出偏离常规思维的预设情节,在对不同情节进一步进行排列组合后,生成诸多情节构设。结合现行高中课程标准中对思想态度及价值观的要求,利用真伪验证矩阵对生成情节范本进行意义真实性验证,从而努力获得既真实,且切合实际,又跳脱常规思维的续写情节构设。这种专注于情节架构的研究,从根本上来说,是一个构筑意义生成机制的过程。相较于语言表述类研究,它在提升学生语言能力的基础之上,构筑了一种求真式的逻辑认知模型,拓宽了学生的逻辑认知维度。在新高考改革的背景之下,情节构式中矛盾对立点的提取生成范式或可成为批判性写作思维的有效训练模式之一。