一次成功的阅读理解需要元认知过程的协调参与。理解监测作为阅读过程中元认知活动的重要方面越来越受到人们的关注。大量研究发现,个体在阅读过程中的元理解监测精确性普遍较低,如何提高阅读者在阅读过程中的元理解监测精确性是近几年来元理解研究领域的重点内容。本研究立足于并行加工理论,试图探究在阅读过程中同时执行“理解”(客体水平加工)和“监测”(元水平加工)时,深层加工策略对不同工作记忆容量高中生元理解监测精确性的影响。同时,通过观察不同题型(细节题和推断题)的元理解监测精确性,探究阅读者用于作出元理解判断的线索。本研究由两个实验组成,实验一分析了101名高中生被试的有效数据,通过操作变量阅读形式(无重读、重读)、工作记忆容量(高工作记忆容量、低工作记忆容量)来探究重读这一深加工策略对不同工作记忆容量高中生元理解监测精确性的影响,同时根据不同题型(细节题、推断题)的元理解监测精确性,探究阅读者作出理解判断的线索。实验二分析了114名被试的有效数据,根据实验一结果,加大深层加工力度,将重读与写摘要和作自我解释结合,继续通过变量：阅读形式(无重读、重读写摘要、重读作自我解释)、工作记忆容量(高工作记忆容量、低工作记忆容量)进一步探究深层加工(双重加工)对不同工作记忆容量高中生元理解监测精确性的影响。通过研究,得到了以下结果：(1)阅读过程中同时执行客体水平与元水平加工时,低工作记忆容量阅读者缺乏将注意力转移至元水平的能力。(2)阅读者较多地基于表层文本基础的线索作出理解判断的。(3)单一的重读未能显著提高阅读者的元理解监测精确性,在重读的基础上作自我解释可以显著提高阅读者的元理解监测精确性,并对低工作记忆容量阅读者的元理解监测精确性促进较大。。综合上述结果表明,高中生在阅读过程中存在深度理解和理解监测方面的困难,适当的深层加工能促进不同个体的阅读理解,为教育工作者的阅读教学提高参考和建议,对学生的自我调节学习有着一定的启示作用。