英语写作评价作为写作教学的重要组成部分,能够起到促进学生写作水平的作用。多年来,学者们就如何利用评价有效提高英语写作水平做了许多实证研究,研究结果表明教师反馈和同伴反馈在不同的维度上具有有效性。最新版的《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出教学过程要注重过程性评价,将教师反馈与同伴反馈相结合,以学生评价为主。在此背景下,本文尝试在高中英语写作教学中建立结合教师反馈与同伴反馈的多元反馈模式,通过实验探索有效的反馈模式。在动态理论的指导下,本文以福建省晋江市第一中学的高一两个班级学生为研究对象,在实验班采用写作多元反馈模式,旨在探讨以下的几个问题(1)多元反馈模式对学生的英语写作水平的提高是否有积极作用?在哪些方面有积极作用?(2)多元反馈模式是否能够充分结合教师反馈与同伴反馈的优点并弥补其不足以及如何构建有效的反馈模式?(3)不同英语水平的学生对多元反馈模式的接受度是否有区别以及主要的区别是什么?本文采用实验法和半结构访谈结合的混合研究的方法,研究发现该反馈模式对写作成绩的提高、英语核心素养的培养和学生写作反馈素养的提高有积极作用;通过搭建教学支架的写作多元反馈模式能够有效减轻教师的教学负担并弥补同伴反馈的语言局限性;虽然不同英语水平的学生对该反馈模式持积极的态度,但是收获各不相同。