【摘 要】
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本研究课题运用文献资料法和描述性研究法，本论文前两章均是先指出作文批改和作文评讲中的低效现状，并进行原因分析；在此基础上，分别提出作文批改应以学生为主，作文评讲应以学生为
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本研究课题运用文献资料法和描述性研究法，本论文前两章均是先指出作文批改和作文评讲中的低效现状，并进行原因分析；在此基础上，分别提出作文批改应以学生为主，作文评讲应以学生为主。接着就论证了如何在具体的作文批改和评讲中把学生的主体地位突出出来，在具体的操作过程中培养学生的主体意识。在本研究的中心部分，即第三章，将“二次作文”纳入作文后指导的范畴，明确真正意义上的作文后指导应包括“作文批改、作文评讲和‘二次作文’”三个维度，并指出“二次作文”并非限于“两次”，根据具体情况可以是多次。本研究的亮点是有关“二次作文”的阐述，期间始终贯彻“以学生为主”的主旨，对其可行性、具体操作以及在作文教学中的意义做了深入的探讨。
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