随着国际交流的日益频繁,英语作为一种交际工具的地位愈发显得重要。在英语的听、说、读、写四项基本技能中,写作极其容易被忽视,尤其初中英语写作令人担忧。学生在进行英语写作时,经常出现单词拼写错误、词语乱用以及词不达意的情况,导致英语写作水平得不到提升。针对初中生英语写作中所出现的问题,以预制语块理论为指导的英语写作教学法应运而生。本文旨在通过将预制语块教学法应用到初中英语写作教学中,来探索提高初中生英语写作成绩的新途径。首先,预制语块是一种固定化或半固定化的程式化的结构,介于词汇和语法之间,在使用时,可以以整体的形式直接提取,这样可以减少使用者对语言知识记忆的压力;再者,预制语块又是形式与功能的结合体,每个预制语块都有其用法,使用者可根据具体语境进行选择。因此,它可以有效提高语言资源信息处理效率,缓解学习者限时写作压力,克服母语负迁移带来的影响,提高学生写作的准确性、流利性和地道性。由于预制语块兼具语法及语用的特征,笔者大胆设想将预制语块与初中英语写作相结合。运用“预制语块”搭建起语言输入与输出的桥梁。在实验中,笔者以预制语块理论为主线,以单元课文为蓝本,引导学生通过辨认、内化、吸收、积累预制语块等一系列教学活动输入与写作相关的预制语块,同时把预制语块教学法贯穿于“过程写作”的各个环节,通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生不断构建写作框架。另外,在预制语块教学法实施的过程中,笔者特别关注对学生预制语块学习策略的培养,希望借此有效推动学生自主学习能力的提高。因此,本文主要解决两个问题:1.预制语块教学法的应用,有助于提高初中生英语写作水平,体现在哪几方面?2.接受预制语块教学法后,初中学生对于英语写作态度有何转变?本文主要采用写作测试、调查问卷以及访谈相结合的形式。研究对象为长春市某中学,初中二年级的两个水平相当的班级的学生,对其进行为期一个学期的实验,两个班级均为40人,一个班为实验组,另一个班级为控制组。实验班采用预制语块的教学法,以吉林省人教版go for it!教材为蓝本,在教学的实验过程中,根据教材中不同的教学板块设计不同的教学活动,培养学生理解,吸收和内化预制语块。整个实验过程以六次过程写作的形式,验证学生对预制语块的接受程度,并记录写作成绩。最后将第一次和最后一次写作成绩作为实验的前后测成绩,用SPSS软件进行分析,并得出结论。根据实验结果得出:1.预制语块教学法应用后,根据实验数据的分析,实验班学生的写作成绩明显高于控制班学生的成绩。学生普遍认为将预制语块与写作相结合,英语写作变得容易很多。无论是从记忆词汇的角度还是从在写作的谋篇布局上,均有很大的帮助,而控制班的英语成绩提高幅度不大;2.实验前后,实验班学生对英语写作的态度有明显的变化。实验后,实验班大部分学生面对英语写作时,改变之前逃避或者应付作业的状态,并对写作持积极的态度。通过本实验,不仅提高了学生的英语写作成绩,而且培养学生自主学习的能力。因此,将预制语块教学法引入到初中英语写作教学中,是一个明智的选择。