自从Bandura(1977)的自我效能感概念一经提出,就在不同学科、领域中被不断检验并从中得到支持性的发现结果。近些年来,自我效能感理论在教育领域中日益受到重视,研究成果颇丰(Lent,Brown & Larkin,1984;Zimmerman,Bandura &Martinez-Pons,1992;Zimmerman,2000;Schunk＆Pajares,2002;周勇、董奇,1994;王凯荣、辛涛、李琼,1999;胡桂英、许百华,2002,2003;张日昇、袁莉敏,2004)。但是,许多研究都局限于自我效能感与学生成绩的相关性研究上,尤其在中国更是如此,大多数研究都是关于自我效能感与学生的学习成绩、动机、归因、目标设定以及学习策略等的相关性研究。另外,心理暗示在教育领域同样也引起了许多研究者的关注(Rosenthal＆Jacobson,1968;Lozanov,1982;Babad,1993;Spitz,1999)。尽管教育研究者已经意识到自我效能感是影响学生学习成绩的重要因素,心理暗示可以有效的促进学生学习,但是将二者联系在一起的研究却不多见。我们相信,探寻心理暗示能否提升大学生英语学习自我效能感,从而提高其英语学习成绩,具有重要的理论意义和实践参考价值。因此,本研究以此为切入点,假设心理暗示会对大学生的英语学习自我效能感产生影响。为了证实此假设,作者进行了实证研究,在自我效能感理论的指导下,选择了重庆通信学院通信工程专业的126名大学二年级学生作为研究对象,并将其分为实验班与控制班,由论文作者作为其英语教师在英语课堂教学过程中对实验班的学生进行心理暗示干预,并以英语学习自我效能感量表以及英语前测、后测数据为主要指标进行分析,研究心理暗示是否对大学生英语学习自我效能感产生影响,从而能否提高其英语学习成绩。研究得到以下几个主要结论:1.通过从实验班与控制班所收集的数据对比分析发现,在大学英语教学过程中,对学生进行心理暗示,提高了他们的英语学习自我效能感,而学生英语学习自我效能感的提升又促进了其英语学习成绩的提高;2.大学生的英语学习自我效能感以及其受暗示性无显著性别差异;3.在对心理暗示为何能提高大学生英语学习自我效能感进行分析时发现:积极的心理暗示(包括来自教师的、学生的、环境等)是提升大学生英语学习自我效能感的主要原因。据此,本研究结果总体上证明了心理暗示对大学生英语学习自我效能感的提升有积极影响。尽管如此,本研究尚存许多不足之处,例如,调查对象样本不够大以及研究分析不够全面等。因此,本研究仍需进一步的研究探索。