目前,听力测试是中考、高考等大型考试的必考项目,听力训练越来越受到广大师生的重视,但在课堂环境下怎样对学生展开有效的听力训练这一问题仍困扰着广大师生,很多教师认为上听力课就是利用一些听力测试题对学生进行测试,教师放录音,学生做题目,然后对对答案。在这一过程中,教师对于自己应起什么作用不清楚,学生也对这样的听力课缺乏兴趣,听力训练起不到应有的作用。 2003年教育部颁发的普通高级中学《英语课程标准》对于中学英语听力教学提出明确的目标,同时指出英语课程的任务之一是帮助学生形成有效的学习策略。国内外许多研究发现听力理解的过程和听力策略的应用有密切的关系,听力理解好的学习者和差的学习者在使用听力学习策略方面有明显差异,前者能灵活应用各种学习策略,帮助其完成各种听力任务。策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣,提高学生的听力水平。 本研究把听力学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略包括提前准备、选择注意、自我监控、自我管理、自我评估等策略;认知策略包括记笔记、推测、联想、利用关键词等策略;社会/情感策略包括寻求解答、合作学习、减少焦虑等。笔者在对150名高一学生进行听力理解困难及听力学习策略问卷调查的基础上,就11项听力策略任选取其中一个班进行了为期4个月(一个学期)的训练,笔者结合中学英语课堂教学的实际,按策略引入,策略演示,策略运用,策略反思等几个步骤,将听力策略培训贯穿于正常的课堂教学中。结果表明将策略训练融入日常课堂教学中,与日常语言教学任务结合起来,是可行的,有效的;听力策略训练能帮助学生提高听力理解能力。 本次研究结果对听力教学有以下几点启示:教师在给学生上听力课时应融入策略训练的内容;策略训练能培养学生独立学习的能力,提高学习效率;策略训练应综合考虑多方面的因素,针对学生实际情况进行;听力学习的训练内容应成为听力教材和师资培训的内容之一。