社交沟通课小班教学对孤独症谱系障碍幼儿口语沟通行为的影响研究

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随着孤独症群体的迅速增长,其教育康复备受关注。孤独症的核心障碍是社交沟通障碍,口语沟通是互动交往的主要形式,交际行为不当会严重影响孤独症幼儿的社会交往和技能的获得,也往往会伴随破坏性行为和游戏困难。因此,改善孤独症幼儿的口语沟通行为是其康复教育的重点和难点。目前,国内外对孤独症幼儿口语沟通行为干预的研究相对较少,对小班教学在口语沟通行为干预中的应用研究更是寥寥无几,且研究运用的方法和形式普遍比较单一,有待进一步探索实践。本研究中采用了小组干预的方式,整合了随机对照实验和单一被试中的多基线跨被试的方法,研究社交沟通课小班教学对孤独症谱系障碍幼儿口语沟通行为的影响,将青岛市某特殊教育学校的八名孤独症幼儿作为研究对象。研究主要有三部分:第一,在八名被试中设计实验组和对照组,各有被试四名,采用了对照实验的方法,同样实施社交沟通课下,对比分析个别化教学和小班教学对口语沟通行为干预的效果。第二,在实验组的四名被试中,采用多基线跨被试的实验设计,来验证在社交沟通课中实行小班教学对孤独症幼儿的口语沟通行为的干预效果。本研究的意义有:第一,通过社交沟通课两个教学主题的小班教学的干预,提高孤独症幼儿口语沟通的发起行为、回应行为和维持行为,增加其对同伴的接受度,促进师生、生生互动,以提高社交沟通技能;第二,关注社交沟通课程中小班教学的干预过程,显示在社交沟通课中实行小班教学对于提高孤独症幼儿口语沟通行为的立即效果、泛化效果和维持效果;第三,关注社交沟通课实行小班教学的具体的教学实施过程,在此基础上对在社交沟通课中使用和进一步优化小班教学的实施方案提出建议,以期为一线教师对孤独症幼儿口语沟通行为的干预以及社交沟通课中小班教学的实施提供可借鉴的经验。通过视频观察和对被试任课老师、班主任及家长的访谈,本研究得出以下结论:第一,通过两组前后测数据对比,在社交沟通课中实行小班教学对孤独症幼儿口语沟通行为的干预效果要优于个别化教学;第二,在社交沟通课实行小班教学对孤独症幼儿口语沟通行为的干预具有较好的即时效果、维持效果和泛化效果,具有良好的社会效度;第三,在社交沟通课实行小班教学对孤独症幼儿的口语沟通行为的干预效果具有个体差异性。根据研究以上结果,研究者对社交沟通课小班教学的实施提出建议:第一,倡导在特殊教育学校中,积极使用小班教学方式进行孤独症幼儿口语沟通行为的干预和教学,与个别化教学相互配合,相互补充;第二,在实行小班教学中应注重各环节推进过程的逻辑性和递进性,注重拓展教育教学场景以及应用情境多样化,注意实施过程中各项方法的科学准确适用。对进一步完善小班教学下社交沟通课的教学模式提出建议:加强与该校其他课程形式的有机整合,加强与其他学科的渗透融合,加强学校教育和家庭教育的联动以及完善社交沟通课程中小班教学的评价体系。
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