2019年4月4日,教育部启动实施一流本科专业“双万计划”,旨在通过加增“一流学院”“一流专业”建设,促进我国高等教育从“跟跑着”向“引领者”转变,亦使我国一流本科教育的改革与发展进入实质性阶段。在此背景下,以研究性学习理念为导向的突出学生为中心、学生能力发展为要点、突破了原有的以有组织的定量评价以及刚性逻辑为主的主题框架,重视具有多维度、多层次的过程导向的改革成为高等教育内涵式发展的关键与重点。然而,如何衡量以研究性学习为导向的理念是否融入贯穿于整个高校质量发展进程中,是否从传统指令式、单一化的刚性控制评价转变为以学生能力导向的自律性、能动性、多层次评价,从而革新人才培养模式,提高人才培养质量。却没有形成一个科学的评价指标体系,研究性学习之于高校的有效性效度我们不得而知。因此,只有形成科学的且具有操作性的研究性评价体系,才能对高校追求一流质量的革新发展具有重要的实践指导意义。研究性学习评价指标体系的构建需围绕解决科学性和可操作性的问题进行。（1）如何明确独属于研究性学习自身本质特点以及理念,厘清并界定研究性学习及其评价体系的概念;（2）探讨研究性学习评价体系的理论基础,以此作为构建研究性学习评价体系的依据。（3）研究性学习评价体系现状如何?存在哪些问题?如何解决从而为研究性学习评价体系的构建提供可借鉴意见?（4）如何明确评价体系的构建逻辑、构建要素、以及指标权重,得出最终的评价指标体系?为此,本研究主要由四个部分构成:第一部分包括第一章和第二章,主要阐明了选题的背景、意义以及研究思路及方法。通过梳理相关文献,对研究性学习及其评价体系的相关内容进行了整体性分析,厘清了独属于研究性学习自身本质特点以及理念,界定了本研究中研究性学习评价体系的概念。第二部分由第三章构成,着重探讨研究性学习评价体系的理论基础。在厘清研究性学习评价体系的相关概念以及其本质特征和理念的基础上,进一步阐述构建研究性学习评价体系理论依据。研究认为研究性学习评价是区别于传统评价体系,从传统指令式、单一化的刚性控制评价转变为以学生能力导向的自律性、能动性、多层次评价。依据其本质特征,以多元智力理论、建构主义理论以及现代教育评价理论为其理论依据。第三部分由第四章构成,运用SWOT分析法,从S（strengths）优势、W（weaknesses）劣势,O（opportunities）机会、T（threats）威胁四个方面详细分析了研究性学习评价体系的现状与存在的问题,从决策导向过程为主、更加开放更具公信力等方面提出了4条改进措施。第四部分由第五章构成,在充分把握研究性学习评价体系现状的基础上,基于平衡计分卡理论（BSC）,从系统的角度分析了高校研究性学习所需的目标以及自身发展规律,提出了研究性学习评价体系构建的主体性原则、发展性原则、过程性原则、可操作性原则,初步形成研究性学习“四位一体”评价指标体系的维度构建。通过设计德尔菲问卷,由16位专家组成的德尔菲专家群对研究内容连续进行了两轮德尔菲问卷调查,并对两轮问卷调查进行质性分析和量化统计分析,最终获得了专家群对研究性学习评价指标体系的一致性意见,由此构建出一个包含4个一级指标、11个二级指标、24个三级指标的高校研究性学习评价指标体系。进一步运用层次分析法,通过构建判断性矩阵以及一致性检验,得到各指标的权重并对各指标权重进行了优化和分析,得到重要性排序,形成了新的研究性学习评价指标体系。