半个世纪以来,随着人本主义心理学在第二语言习得中的运用,广大研究者和语言教师对影响学生语言学习的非智力因素表现出了极大的兴趣。近些年来,研究的焦点主要集中在成就动机、学习兴趣、学习焦虑等上面。在国内外非智力因素研究的启发下,本研究以初中英语学困生的非智力因素为视角,聚焦成就动机、学习兴趣、学习焦虑、学习意志以及好胜心这五项非智力因素。本研究采用学生调查问卷为主,教师访谈为辅的研究工具,着重调查并探讨：(1)初中生非智力因素与英语学习成绩的关系；(2)初中英语学困生与学优生在非智力因素方面的差异；(3)初中英语学困生与中等生在非智力因素方面的差异：(4)初中英语学困生非智力因素目前水平的主要成因。研究对象为湖南省祁阳县县城两所公立初级中学随机选择的10个初三班级的536名学生(其中学困生150名)及20名英语教师；调查数据运用社会科学统计软件SPSS(17.0)进行相关分析。研究结果显示：(1)五项非智力因素都与初中生的英语学习成绩呈显著相关,其中成就动机、学习兴趣、学习毅力和好胜心与学习成绩呈显著正相关，而学习焦虑与学习成绩呈显著负相关；比较而言,学习兴趣及成就动机与学习成绩相关性最强。(2)初中英语学困生与学优生在非智力因素方面存在显著差异：学困生在学习动机、学习兴趣、学习毅力与好胜心方而的水平都低于学优生,其中在学习兴趣和学习动机方面的差距最大；学困生的学习焦虑比学优生更高。(3)初中英语学困生与中等生在学习动机、学习兴趣、学习毅力与好胜心方而存在显著差异,其中在学习兴趣和学习动机方面的差异相对较大；但在学习焦虑方而两组学生不存在显著差异。(4)初中英语学困生英语学习非智力因素目前水平的主要成因包括教师对学困生了解不够、课堂学习氛围不浓厚、学习环境较差以及教材使用不当等。此外,通过对教师的访谈,研究还发现教师对学困生非智力因素及其成因的认识存在偏差。本研究结合目前我国城镇初中英语教育现状提出以下教学对策：(1)加强英语新课程标准的学习,培养良好的教师信念。(2)深入了解学生,尤其是学冈生；教学中可对他们“适当倾斜”,挖掘他们的学习潜能。(3)科学、合理使用教材,促进初中英语学困生可理解性的语言输入,提高他们的学习自信心。(4)注重培养初中英语学困生的自主学习能力,增强他们学习意志力。(5)采用差异教学和合作学习的方式,努力构建异质化教学模式,改善初中英语学困生的学习动机和兴趣。