2001年,教育部颁布了《英语新课程标准》。新的教育思想,新的课程理念,新的教学模式和新的课堂规范在突破原有的教育思想、课程理念、教学模式和课堂规范时,给教师特别是职前教师的心理上带来诸多的问题。职前教师作为国家教育改革的后备军,将对中国的教育事业发挥重要的作用。研究发现,焦虑已成为教师群体普遍存在的一种情绪状态,是影响教师心理健康和工作的一个重要因素。越来越多的教育者开始关注教师焦虑。而同时,教师信念作为改革的一部分,近几年也逐渐受到国内外越来越多的关注。但是有关教学焦虑和教师信念两者之间关系的研究并不多,国内关注此研究的更少,所以本研究旨在考察职前英语教师的教学焦虑,职前教师理念现状,以及两者之间的关系。本文是在中国英语新课改的大背景下,结合自2007年秋季教育部直属师范院校实行的免费师范生教育政策,进行的关于教师焦虑和信念的实证研究。全文由五部分构成。第一部分介绍了研究的背景,意义和目的。第二部分是理论框架,主要分析了外语教师焦虑的相关研究和教学信念的相关理论。第三部分是实验设计。本研究采用了教学焦虑量表,英语教师教学信念问卷来收集数据。受试来自于西南大学外国语学院英语专业四年级免费师范生和部分英语专业三年级研究生,共88人。最后共收集有效问卷75份。第四部分是数据分析和讨论。按照问卷的内容和以前研究者的经验,作者将教学焦虑量表分为了六个大类,即对职业的不确定,教学能力,处理课堂突发状况的能力,害怕与其他教师对比,害怕与同事交流,害怕与学生交流。同时将英语教师教学信念问卷内容也分为了五个类别,即关于学习的信念,学习者的信念,教师自身的信念,教学与评价的信念和课程的信念。通过对两个问卷每个大类的题项进行描述性分析,和两个问卷之间的相关分析,作者对结果进行了讨论和解释。第五部分是本研究的结论。(1)关于教学焦虑量表,本文作者发现大多数职前教师喜欢教师这个职业并希望成为一个好教师,同时他们对与学生相处这个问题充满信心。但是由于缺乏实际教学经验,他们在教学和处理课堂突发状况时常常感到吃力和烦恼。当被与其他老师相比,或教学时有其他老师,家长和校长在场,也会存在焦虑情绪。(2)关于教师教学信念量表,我们发现职前教师正处于建立信念的一个角色转换阶段。他们相信学习英语并不主要靠好记性而是需要一定的语言天赋和刻苦学习。并且相信学生是独立的知识探索者而教师只是作为引导者培养学生终生学习的能力。他们认为教师应该有权利和自由安排和执行教学计划和课程。但由于其正处于角色转换阶段,他们在处理语法,考试,学生角色等方面还存在很多疑惑。(3)根据研究结果发现,英语教师焦虑的六个方面和教师信念的五个方面呈负相关。也就是说,当职前教师所持有的信念与新课程改革倡导的教师信念不一致甚至矛盾时,教学焦虑就会产生教师焦虑中“对职业的不确定”与“教学能力”两个方面与教师信念的五个方面呈现高度相关,教师焦虑中“害怕与同事交流”“处理课堂突发状况的能力”与教师信念的“关于教师自身”呈现高度相关。教师焦虑中“害怕与学生相处”与教师信念中的“关于英语学习的信念”“关于英语学习者的信念”和“关于教师的信念”也呈高度相关。除了以上提到的,剩余因素的相关系数在-0.485和-0.315之间,也就是说相关性比较低。本研究的贡献则在于它帮助职前教师对自身的教学焦虑和教师信念,以及他们的关系有了更深刻的认识。本文作者认为我们应通过更多的教学实践来降低职前教师的教学焦虑,通过优秀教师的指导和额外的课程来加强职前教师的教师信念。