2016年读后续写成为浙江省的高考新题型,引起了部分英语教育工作者的关注。读后续写不同于传统写作之处在于读后续写将读写相结合,语言输入和输出相结合,读后续写首先为学习者提供一篇故事性的阅读材料,学习者读完后要求基于材料写出故事的结尾或者后续部分,它能激发学习者的想象力和写作兴趣。而高中英语写作教学经常被忽视,而且学生对于写作兴趣不高,不少学生有逃避写作的心理。基于此,本研究尝试探索这种新的写作方法对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响。本研究建立在输入假说、输出假说和协同效应三个理论基础之上,尝试探讨三个研究问题:1.高中生英语写作自我效能感现状如何?2.读后续写能否提高高中生的英语写作自我效能感?如果能,对于英语写作技能自我效能感和英语写作任务自我效能的影响是否一致?3.读后续写能否提高高中生的英语写作成绩?如果能,对于不同写作水平的学生的影响是否一样?本研究的研究对象从自身从教的学校随机抽取96名(对照班与实验班各48名)高一学生为研究对象,开展为期14周的实证研究。在实验前后,作者采用唐芳和徐锦芬(2011)的自我效能感问卷对调查对象的英语写作自我效能感进行前后测,实验过程中,实验班使用读后续写法进行英语写作教学,对照班使用话题写作进行英语写作教学。实验结束后,研究者结合定性分析(访谈)与定量分析的研究方法,利用SPSS软件对实验结果进行统计分析并对研究问题进行讨论。研究发现,(1)高中生英语写作自我效能感处于中等水平,相对于英语写作技能自我效能感,学生的英语写作任务自我效能感更高;(2)读后续写能够提高高中生的英语写作自我效能感,而且,读后续写对于提高英语写作技能自我效能感的作用更大,在后测中英语写作技能自我效能感反超英语写作任务自我效能感的得分,两者呈现显著性差别;(3)读后续写可以提高高中生英语写作成绩,但是,读后续写对于高水平写作的学生的写作成绩影响不大,对于中低水平写作的学生有显著的提高作用。本研究的教学启示是:第一,培养学生的英语写作兴趣,提高英语写作自我效能感,兴趣是最好的老师,兴趣也会让学生在学习过程中投入更多的时间和精力;第二,增加学生的词汇量和对语法的掌握,从访谈和问卷来看,让学生畏难的主要是词汇和语法的运用,所以应从这方面着手;第三,写作教学应该将输入和输出相结合,没有足够的输入学生难以有效地输出。当然,本研究也有一些局限性,在未来还需进行更加深入和全面的研究。