目的:探究三年级儿童粗大动作能力如身体移动能力和物体操作能力的发育水平以及三年级儿童在粗大动作能力、执行功能和学业成绩上是否存在性别差异;分析儿童身体移动能力、物体操作能力和执行功能与数学和阅读成绩的相关关系;建立结构方程模型,探讨儿童粗大动作能力水平与学业成绩的直接与间接关系,执行功能在二者之间的部分和完全中介作用。通过本研究可以使教育工作者和广大中小学体育教师了解儿童在不同阶段的动作发展和动作技能发展状况,为促进儿童动作能力的发展和学业成绩的提升提供理论支持,从而制定相应教学方案,进行针对性练习,使儿童身体素质和学业成绩齐头并进。方法:本研究选取小学三年级三个班共134名学生作为测试对象,其中男生68名,女生66名,其年龄平均值为8.28岁。使用儿童粗大动作能力测试量表第二版（Test of Gross Motor Development-2,TGMD-2）对儿童粗大动作能力的发育水平进行测试,其中身体移动能力主要包含跑、立定跳、骑马跳、单脚跳、跨步跳、滑步,共6项;物体操作能力主要包含双手击打固定球、原地运球、双手接球、脚踢球、肩上掷球、下手滚球,共6项。根据量表给出的每个动作的评分标准,进行打分;通过多维心理网络平台中的测验项目“干扰抑制flank任务”、“威斯康星卡片分类测验”、“空间工作记忆测验”分别对儿童执行功能的子功能抑制控制、认知灵活性和工作记忆进行测试评价,并通过数学运算项目、阅读评价项目对学业成绩进行评价。录入数据到统计学软件spss22.0,采用独立样本T检验分析儿童身体移动能力和物体操作能力的发育差异,以及儿童粗大动作能力发育水平、执行功能和学业成绩三者的性别差异;然后采用相关性分析探讨儿童粗大动作能力、执行功能和学业成绩三者两两相关的关系;最后利用路径分析软件Amos建立并验证分析假设结构方程模型,分析执行功能的中介效应。结果:（1）三年级儿童的身体移动能力得分的均值是8.78大于物体操作能力的7.43,两者独立样本T检验显示,T=7.094,p<0.01,存在统计学差异;性别差异方面三年级儿童的学业成绩中,女生的阅读成绩要明显高于男生,存在统计学差异（p<0.05）。（2）三年级儿童身体移动能力和物体操作能力均与学业成绩存在正相关关系;回归分析显示物体操作能力与数学成绩作用的Beta系数为0.401,大于身体移动能力与数学成绩作用的Beta系数0.080;三年级儿童身体移动能力和物体操作能力与执行功能的子功能呈正相关关系,其中身体移动能力与抑制控制呈显著正相关（p<0.05）,物体操作能力与执行功能的三个子要素呈非常显著的正相关关系（p<0.01）;数学和阅读成绩与执行功能的三个子要素呈非常显著的正相关关系（p<0.01）。（3）通过卡方自由度比（CMIN/DF）、近似误差方根（RMSEA）、拟合优度指标（GFI）以及调整拟合优度指标（AGFI）等几项拟合度指标可以看出,部分中介模型和完全中介模型的各项拟合度指标较好,然后进一步通过路径分析发现,部分中介模型中粗大动作能力-学业成绩影响的路径系数为0.056,系数较低,置信区间为[-0.142,0.726],包含0,效应不显著,而完全中接模型中的路径系数较高且置信区间不包含0,所以认为完全中介模型更加理想,即执行功能在粗大动作能力和学业成绩之间起着完全中介作用,中介效应值为0.338。结论:（1）三年级儿童的粗大动作发育水平,身体移动能力要稍优于物体操作能力;而三年级儿童学业成绩,女生的阅读成绩要好于男生,粗大动作能力和执行功能上不存在性别差异;（2）三年级儿童粗大动作水平越高,学业成绩越好。其中物体操作能力对于数学成绩的影响作用要大于身体移动能力对数学成绩的影响作用;（3）三年级儿童粗大动作能力水平越高,执行功能越好;（4）三年级儿童粗大动作能力水平的提升是通过执行功能的完全中介效应,对其学业成绩起到促进作用。