校本培训者，即校本教师教育者，是指基于学校内部教师专业发展的指导教师，是从事校本培训工作的策划、执行、管理并具备资质认可的专业人员。随着中小学教师培训任务的“重心下移”，校本培训在我国中小学的盛行，校本培训者逐渐成为教师教育领域不可或缺的重要角色。　　 然而，这一校园角色的重要性没有得到足够的认同，大部分学校缺乏专职的校本培训者，培训者不明确，培训者多元化，培训者不专业是当前校本培训者队伍现状中的突出现象。校本培训者的角色模糊直接导致如下后果：一是校本培训长期陷于高投入、低回报，并遭遇教师的强烈抵制；二是由于校本培训者缺乏专业知识，他们面临巨大的工作压力却很少得到支持，他们因之没有职业归属感，缺乏作为培训者的发展动力。但是，在知识经济和教育激烈变革的背景下，校本培训已成为广大教师专业成长的重要途径，因此，中小学迫切需要解决如下问题：谁是校本培训者?校本培训者的角色内涵、工作职责、角色发展又该如何?　　 中小学科研室主任具有承担起校本培训者一职的角色优势，因为：第一，全面负责学校教育科研工作是科研室主任职责的应有之义，当前教育科研被认同为培养教师的根本途径，科研引领教师专业发展已成为校本培训的重要内容。第二，教育科研能力是校本培训者的必备能力之一，科研室主任的科研素养一般高于其他学校管理者。事实上，当前许多科研室主任早已领受校本培训使命，他们也因之积累了一定的校本培训经验。第三，校本培训需要实践与研究的互动，科研室主任的工作特点能更好地实现这一互动，这一互动也有利于他们向校本培训者的角色发展。对于实现了角色转换的校本培训者，不仅要继承、优化科研室主任原有的岗位职能，还应执行四大基本职能，即学习职能、设计职能、管理职能和指导职能。而校本培训者的角色内涵应包括以学校为本、以促进教师专业发展为已任、是校本培训的实施者，并具有专职资格。　　 由于校本培训专业知识的“零基础”、缺乏支持的“孤军作战”、校本培训的权威缺失等诸多原因，科研室主任向校本培训者的角色发展之路并不平坦。在这一角色发展过程中，校本培训者应寻求主动发展促进自身的内化提升，同时外化的支持将起到十分关键的作用，其中，政府的政策支持，特别是建立校本培训者制度，对于建构、发展校本培训者队伍意义重大。此外，包括大学在内的教师教育机构应在促进校本培训者的角色发展和专业进步方面有所作为。当然，学校是校本培训者成长的重要平台，学校应意识到校本培训者的时代价值，努力创设条件促进科研室主任向校本培训者的角色发展，将科研室发展成为促进教师专业成长的指导办公室。