本文是一篇关于建立高考英语测试的修辞结构分析能力的共同量表的实证研究。从20世纪70年代起,欧洲、美国、加拿大和日本都建立了关于语言的共同量表。本世纪初,我国教育部颁发了课程标准,并且对英语中的听、说、读、写能力都做了“能做”描述。近年来,一些学者呼吁在亚洲建立英语语言能力的共同等级量表并且中国许多学者也介绍了建立共同等级量表的方法。同时,国内外也出现了以交际语言能力和修辞结构理论为理论基础的修辞结构分析能力的相关定性研究,而对于怎样确立修辞结构分析能力量表的定量研究,特别是建立我国英语高考修辞结构分析能力共同量表的实证研究仍然很少。为了提高高考英语测试中修辞结构分析能力的测试质量和建立我国高考英语修辞结构分析能力参照表,修辞结构分析能力的“能做”描述语的定义必须清楚明确,特别是其维度和参数。根据语言交际能力和话语信息处理能力的观点,这篇文章主要试图解决两个问题：(1)我国高考测试的修辞结构分析能力的“能做”描述语的构成要素有哪些；(2)我国高考测试的修辞结构分析能力的“能做”描述能分哪几个维度。本文研究了从1987年至2012年的所有英语高考试卷,找到了关于修辞结构分析能力的“能做”描述。并且为了确保这些定义的有效性,该研究使用了专家评判一致性和信度分析的方法。而结构方程模型的建立帮助本文找到了修辞结构分析能力的维度。结果表明,我们从1987年到2012年的全国所有的高考英语测试中收集到修辞结构分析能力的“能做”描述30条。数据的收集帮助该研究建立了修辞结构分析能力的结构方程模型,该模型表明这个能力的“能做”描述能较好的反映我国高考英语考生的修辞结构分析能力。由于客观条件限制,基于此而做出的结论在推广范围上有一定的局限性,该量表的效度分析还有待进一步提高。