《普通高中生物课程标准(实验)》把“情感态度价值观”作为三维教学目标中的重要一维提出来,明确阐述了情感、态度与价值观方面的培养目标,并提出了相应的教学和评价建议。学生“情感态度价值观”的发展作为学习目标之一,受到了越来越多的教师和教育研究者的重视,情感态度价值观的培养和评价也引起了人们的广泛关注。然而,由于在传统教学中人们更关注“知识和技能”目标的达成和情感态度价值观评价技术缺失等原因,使得中学阶段生物情感态度价值观的评价步履维艰,影响了学生情感态度价值观水平的提升,阻碍了学生的全面发展。那么,高中生物情感态度价值观的评价目标层次如何理解?评价内容是什么?如何进行评价?剖析和探讨这些问题,对于当前高中生物教学具有重要的现实意义。本研究正是围绕上述问题展开的。首先,本文通过对国内外文献资料的研究,结合我国新课程改革的实践,揭示了新课程背景下“情感、态度、价值观”的丰富内涵,生物学科情感态度价值观教育目标,以及对学生情感态度价值观进行评价的重要意义。在理解内涵和意义的基础上,对情感态度价值观评价的研究是本研究的重点。根据布鲁姆情意领域目标的描述,和新课程中情感态度价值观的感受、认同、内化三个层次的划分,我们解释了感受、认同、内化三个层次应该达到的水平;通过对《普通高中生物课程标准(实验)》和高中生物教材(人教版)的分析,我们总结了高中生物情感态度价值观教育目标的主要内容:在发展性评价理念的指导下,通过分析情感态度价值观本身的特点,提出了调查法、观察法、课堂激励语言评价法等质性评价方法来评价学生的情感态度价值观,并对各种评价方法进行了具体深入的分析。在进行理论探讨的基础上,笔者对这几种评价方法进行了为期一个学期的实践研究。通过实践研究,我们得出以下结论:第一,用调查法、观察法、课堂激励语言评价法来评价学生的情感态度价值观是可行的,也是恰当的。第二,价值观、人生态度、学习习惯、生活态度、科学精神等比较稳定的情感变量,需要经过更长的时期才能发生明显的变化,所以,要取得更加丰富和令人信服的实践结果,还需要继续在实践中检验这些评价方法的效果,在教育教学中不断的验证和完善。第三,用调查法、观察法、课堂激励语言评价法来评价学生的情感态度价值观可以促进学生良好行为习惯的养成。第四,调查法、观察法、课堂激励语言评价法在评价学生的情感态度价值观方面有各自的优点。第五,教育的本质和作用决定了教育的效果很难通过一个学期或者一年甚至几年的时间实现,有时甚至要等到被教育者步入社会才能显现,所以,进行教育实践研究要具备持之以恒的精神。本文的创新之处在于对高中生物情感态度价值观的目标层次进行了较为深入的剖析,并对调查法、观察法、课堂激励语言评价等几种评价方法的可行性和有效性进行了实践验证。