大学英语大纲要求,对于非英语专业的学生来讲,英语教学的主要目标是培养学生的听、说、读、写和译等方面的能力。使学生能够自如地进行英语交流。长久以来,英语阅读都是学生习得英语知识的主要途径。许多教师也意识到了阅读能力培养的重要性。然而,学生们的阅读能力还是差强人意。特别是对非英语专业的学生来讲,他们的英语阅读困难依然存在,没有很好的方法解决。多数教师在阅读课堂中依然使用教授单词、短语、句子和语法等传统的教学方法,使得学生的阅读成绩难以提高。20世纪70年代,词块教学法的提出引起了许多学者和专家的关注。很多国内外的研究者都致力于研究词块与英语学习之间的关系。他们都不约而同地认为,词块有很多的优点。姚宝梁认为,词块是那些经常用到且预制在人脑中的词语组合,它们有自己的结构以及意思,使用时可以直接进行提取。也就是说,词块整块存在于人脑中,使用时方便提取。这能避免把整篇文章看作单词组成的个体,能使学生们把注意力放在整篇文章上面。本篇论文旨在研究词块教学法与阅读能力之间的关系。来自太原理工大学2013级软件专业1301、1302、1305和1306班,共109名学生参与了这项实验。在实验开始之前,作者对他们进行了前测,为了更好的观察实验成果,作者令前测平均分较低的班级成为实验班。实验班54人,控制班55人。此项实验开始于2013年9月,结束于2014年3月,用时6个月。作者在实验班运用词块教学法教授,而在控制班依然使用传统的教学法。实验结束后,分别在两个班进行后测来观察词块教学法对英语阅读教学的影响。作者在实验前提出了两个问题：(1)对非英语专业学生来讲,在阅读课堂中使用词块教学法对提高学生的阅读成绩是否有影响；(2)词块教学法对学生英语阅读能力的提高会有什么样的影响。实验班后测结果表明,学生的阅读平均成绩提高了3.6分,阅读平均时间则提高了4.7分钟,表明词块教学法对英语阅读教学有积极影响,而且阅读成绩有显著提高。因此,在大学英语阅读课堂中运用词块教学法可以提高学生的阅读能力。