反思是促进教师发展的重要方式，也是教师应当具备的专业特征。为什么很多时候教师不能有效的进行反思来提升教育行为并发展自身呢？同时，通常的反思方式，如反思日记、相互观摩、甚至行动研究为何并不能保证教师反思的有效性？通过文献法，梳理了长期以来对教师反思的理解，认为问题的根源在于对教师反思理解的偏颇。结合教育学、心理学中“反思必要性”、“反思可能性”的理论提出了反思式问题解决的概念：教师为了解决在教育过程中面临的困惑，对“个体-行为-环境”的特征及相互之间的复杂关系进行深入的揭示、理解、澄清，以此实现对问题的建构；对问题形成教育学理解；通过反思的实践解决问题的不断循环过程，推进个体、行为、环境在系统的层面进行协同变革。反思式问题解决包括三个相互关联和渗透的环节：反思式提问、反思式理解、反思式实践。接下来，通过理论演绎和分析法建构了教师反思式提问、反思式理解、反思式实践的机制。进而，使用《教师反思式问题解决调查问卷》对190名中小学教师进行了问卷调查，总结了影响教师反思式问题解决的因素：既定标准的限制、具体教育情境的割裂；定义问题和表征问题的困难；理论的“不可用”；缺乏系统思考；缺乏一贯的反思式实践计划等15个影响因素。最后，针对这15个影响因素提出了应对策略：转变教师的角色意识；提升教师发现问题和表征问题的能力；将理论学习与具体的教育情境相结合；进行系统思考；将反思式实践计划纳入到整体教育活动中等。以期促进对反思新的理解和实践。