合作学习作为一种新的教学方法与模式在世界上已得到广泛使用。在我国的英语教学中,为了让学生有较多的用英语交流的机会,常采用小组合作活动。但在中学英语教学中运用异质小组合作学习,我国英语教育工作者还未做过特别深入、专门的研究。本文旨在论证异质小组合作学习比其他形式的合作学习更有助于中学英语教学,以改善目前英语教学中学生两极分化的严重现象,促进全体学生共同进步。全文共分六个部分。 第一章,从理论上论述异质小组合作学习的科学性及可行性。(1)Krashen的输入假设认为学习者是在获得可理解性的输入——即稍高于学习者现有水平的输入的基础上而习得语言的。Krashen、Swain及Lapkin认为合作学习中由于学习者之间相互调整会产生较多的可理解性的输入。而Vygostsky则告诉我们异质的小组会产生多个专家帮助他们理解、消化这些输入。(2)我国教育工作者的集体动力理论及Skahan、.Ellis、Slavin、Roger T.and David W.Johnson等人的研究认为不同能力水平、知识结构、思维方式、认知风格、个性、性别的成员之间可以互补。(3)Krashen的情感过滤假设认为学习者的动机、自信和焦虑会影响其对输入的吸收效果。Kagan、Joan Arnold及Joan Gaustad等人分别认为异质合作可降低焦虑,增强自信、动机,因而有利于学习者对输入的吸收。 第二章,笔者从我国英语教学实际情况如学生两极分化严重现象,英语教学趋向——任务型语言教学及其存在的问题,我国独生子女学生及部分优秀生的心理问题等方面阐明异质小组合作学习的必要性,认为异质小组合作学习是解决这些问题的最好途径。 第三章,探讨进行异质小组合作学习的一些准备工作如:测定异质差异、按异质分组、座位及人数安排、小组周期、小组规则的制定及合作技巧的教授等。 第四章,在语言基础知识的教授以及语言技能的训练培养等各个方面介绍了各种异质小组合作策略:如合作发现法,三步采访法,切块拼接法,小组讨论法,信息沟活动,角色表演,分工合作活动,商