课堂教学评价是反映课堂教学质量最直接、最有效、最便捷的手段之一,制定一份科学的评价标准是合理评价数学课堂教学的前提,通过对文献的大量研读和分析发现:评价主体、评价角度不同,数学课堂教学评价标准的维度也不尽相同,评价标准的制定具有主观性,很难统一,因此需要根据地区甚至各学校的现状制定数学课堂教学评价标准。本研究在调研了内蒙古J地区普通高中数学课堂教学评价现状的基础之上,对以下三个关键问题进行了深入研究:第一,结合教育评价等理论,制定出适用于内蒙古J地区普通高中的数学课堂教学评价标准,运用Python语言构建了高中数学课堂教学评价系统。第二,以内蒙古J地区Y高中的A,B两个班的学生为研究对象,对制定的高中数学课堂教学评价标准进行实证研究。第三,使用高中数学课堂教学评价标准进行评价,将评价结果与逐步回归模型相结合,针对影响教学质量最关键的因素提出教学建议。通过以上的研究,得出如下结论:首先,内蒙古J地区普通高中的数学课堂教学评价存在的问题概括起来有四方面:第一,数学课堂教学评价标准未根据各地区或学校的现状进行制定。第二,数学课堂教学评价标准的制定过程缺乏一线教师的参与。第三,使用统一学科评价标准对数学课堂进行评价,缺乏数学学科特色。第四,数学课堂教学评价过程太注重量化。其次,将被评价者在A,B两个班的评价结果以及A,B两个班学生的测试成绩进行对比发现,被评教师在B班的得分和B班学生的测试成绩相对于A班均有提高,说明该数学课堂教学评价标准科学有效,对教师的教学和学生的学习有促进作用,也说明了该数学课堂教学评价标准适用于内蒙古J地区的普通高中。最后,使用数学课堂教学评价标准的具体教学建议有:(1)注重学生的主体地位,教师发挥引导和启发作用。(2)注重学生自主探究或小组合作的学习方式。(3)注重学生数学核心素养的达成。(4)注重解题过程和解题思路的形成。(5)注重课堂提问环节。(6)注重数学思维的培养以及数学思想方法的渗透。本研究的创新之处在于使用定量与定性相结合的研究方法对高中数学课堂教学评价标准进行实证研究,运用Python语言编写数学课堂教学评价系统;使用逐步回归模型对数学教师的教学提出了针对性的意见和建议,以此来促进教师教学的专业发展以及学生的有效学习。本研究的不足之处在于研究对象范围较小且研究对象特殊,学生的测试成绩也具有偶然性,研究结果不具有推广性,此外,使用逐步回归模型对教师的教学提建议,工作量较大,达不到简单易行的效果。