全面提高研究生教育质量,是我国进一步提高人才培养水平非常重要的着力点,也是提升国家竞争力的关键所在,而研究生教育质量的影响因素是多层面的,需要国家、高校和学生自我等各方面共同努力才有保障。从国家层面来看,我国教育体制“四梁八柱”的改革方案基本建立,从高校层面来看,教育改革进入“全面施工内部装修”阶段。只有通过研究生自我的内化,通过研究生自我教育力充分发挥作用,国家和高校这些外部举措才能产生实质性效果。研究生自我教育力的提升,是保障研究生教育质量的内因,一切外部努力,都只有通过研究生自身内因的作用才有实际效果。基本于这样的背景和思考,本研究以内外因哲学理论为基础,以六名研究生2-3年的研究生生活为时间跨度,运用质性研究的方法探究研究生教育对自我教育力的影响,展现个体参与学校各级各类教学活动的活动过程,从活动中去揭示研究生个体自我教育力的实际状况、存在问题及其原因。本研究所指的自我教育力,具体是指在研究生教育实践中,唤起、推动、运行、维持、转化各种自我教育活动的个性心理特征。它包括两个方面:一是态度,二是能力。前者在本研究中通过动机与自我实现目标来呈现,后者被称为自我教育能力,反映出的是研究生自我教育与他我教育中实践化的具体进程,这个过程对能力的考察体现在若外因不足的情况下,个体是否能自觉实现目标,完成自我教育。基于这样的理解,论文聚焦于研究生个体的自主性学习活动,遵循“自内而外”的自我教育路径挖掘影响其学习活动的因素,采用个别访谈、直接访谈的方法对研究生自我教育的动机、过程与结果进行分析。结果发现,研究生自我教育力不足,其主要表现为两方面,一是功利性动机凌驾于学术性动机之上,二是在实际的自我教育过程中缺乏执行力与行动力,原因在于作为内因的自我教育动机不够坚定,作为外因的研究生教育驱动力不足,影响了自我教育过程中的参与和体验,这给研究生教育质量带来不良后果,导致研究生在“自由”的教育环境中出现了学术懈怠,未能完全内化研究生教育的真正作用——传播、探究和创造高深学问,致使研究生达到基本的毕业要求便离开了校园。针对研究生自我教育力不足的表现、原因及其后果,笔者主张从两种途径即从外向内和从内向外把控研究生教育和自我教育的关系,这就需要在研究生自我教育中,完善研究生自我教育力的培育机制,促使个体建立坚定的目标系统与行动系统;在研究生教育中,完善研究生培养机制,尊重与保护大学教师(尤其是研究生导师)与研究生的基本学术兴趣与需求,并且改革研究生学业的评价方式,重视和加强课程学习的过程评价,从而为实现有效的自我教育提供良好的外部环境,全面提升研究生自我教育力。