网络进入课堂为阅读教学改革带来了契机,但在实践操作中,网络在拓展阅读教学广度同时却削弱了阅读教学的深度,使得快餐式阅读、替代性阅读等课堂浅阅读现象愈发严重,探寻网络环境下有效的阅读教学策略显得尤为重要。已有的阅读教学策略大多关注传统环境下的阅读教学课堂,为数不多的关于网络环境下阅读教学策略的研究大多也只是从技术的优势出发、从外显的行为或操作流程的角度来提出教学策略,没有深入到阅读教学内部对语篇阅读理解的过程和层级水平进行探讨,因此其有效性受到制约。基于此,本研究在理论演绎与实践研究相结合的基础上进行了三方面研究:(1)网络环境下课堂阅读教学层级模型研究及深度阅读教学基本特征研究；(2)网络环境下深度阅读教学策略体系构建研究；(3)网络环境下深度阅读教学策略体系教学应用效果研究。　　 首先,本研究在对已有阅读教学层级划分理论剖析的基础上,从语篇理解的角度,通过理论演绎和实践研究(教师问卷和访谈、教学案例分析等),对课文教学的内容要素、要素之间的层级关系进行了考察,据此构建了网络环境下的课堂阅读教学层级模型。该模型认为,网络环境下的课堂阅读教学是一个受教师主导、由网络环境支持的学生亲历阅读的过程；网络环境下课堂阅读教学层级的发展包括认知(字词、文意、结构、主题)、审美(妙笔、蕴意、感悟、风格)和应用(迁移性阅读、创造性表达)三个逐层递进的阶段和若干个语篇要素；在阅读教学过程中阅读理解的各个要素间并不截然分开,而是循环往复、交错发展的。深度阅读教学以课堂阅读教学目标的深度达成(认知深化、情感内化)为标志,网络环境下的深度阅读教学就是以课堂阅读教学层级模型为指导,利用网络和信息技术来营建理想的阅读对话环境和全新的阅读对话方式,全面拓展课堂的广度、深度和参与度,从而实现在相同的课时容量下学生对课文的深度审美和创造性应用。课掌的深度、广度、参与度和效率是网络环境下深度阅读教学的四个基本特征。　　 其次,本研究以具体的教学实践问题为出发点,通过理论演绎、正反案例透视、教师访谈与问卷等方法,对网络环境下深度阅读教学策略体系进行了构建、修订、细化与案例印证,最终提出了网络环境下深度阅读教学的五大基本策略,分别是:进行教师指导下的发现式阅读,引导学生的阅读思维,围绕课文教学目标拓展阅读,围绕课文教学目标以写促读、升华阅读,根据教学目标恰当地使用技术。这些策略以主导——主体理论为指导,旨在实现课堂阅读教学目标的深度达成。为了增强阅读教学策略的可操作性,也为了更清楚地阐释深度阅读教学策略体系,本研究结合具体的教学案例和情境介绍了每一项策略及其子策略应用的方法和注意事项,为一线教师提供了清晰而具体的参考。　　 最后,本研究通过行动研究、准实验研究等方法,对网络环境下的深度阅读教学策略体系包、教师主导下的发现式阅读教学策略、围绕课文教学目标以写促读教学策略以及利用技术支持阅读过程策略的应用方法、应用效果做了阐述。通过准实验研究发现,教师主导下的发现式阅读教学策略对学生的阅读成绩影响差异显著,围绕课文教学目标以写促读策略在一定程度上也影响了学生对课文的理解程度。通过技术支持阅读过程的行动研究,本研究展示了如何恰当地应用概念图工具、SURF工具指导学生进行自主阅读的过程和方法；在网络环境下深度阅读教学策略体系包应用效果的行动研究中,本研究对阅读教学策略进行了4轮修改和完善,形成了最终的阅读教学方案,多方数据互证表明,该阅读教学设计方案的教学效果是优秀的。　　 本研究主要有以下几点创新:(1)从语篇理解的视角构建了对一线教学更具操作性和指导性的课堂阅读教学层级模型,并澄清了深度阅读教学的涵义。语篇理解的视角弥补了传统阅读教学层级理论仅从外显行为进行经验性、思辨性划分而清晰度不够或仅从内在要素进行实验分析而脱离一线教学的不足,对深度阅读教学涵义的界定为网络环境下深度阅读教学指明了方向。(2)立足于一线教学实践中的普遍性问题构建了课堂网络环境下的深度阅读教学策略体系,并为每个策略附上了丰富的案例片段,有力弥补了我国课堂网络环境下阅读教学策略研究的贫乏和已有策略针对性、操作性不强的问题。(3)研究思路上,从学科规律的视角对信息技术与语文教学深层次整合进行了探索。本研究摒弃了以往仅从技术和网络的优势出发进行研究的视角,转而对课堂阅读教学层级本身进行了深入的探讨和研究,然后以该研究结论为指导进行了网络环境下深度阅读教学策略体系的构建；此外,本研究充分依托丰富的学校资源和案例资源优势和研究者本人多年的实践经验优势,将理论演绎和实践归纳紧密结合,研究结论的获得都建基于大量的文献研究、案例分析、一线教师问卷访谈,并进行了一线案例的印证。这些研究思路对信息技术与学科教学深层次整合提供了参考方向。