“免费师范生”这一名词进入人们的视线已将近十年,对我国教育界来说,不是一个全新的概念。早在清末民初,我国对教师的培养便伴随着“免费”与“补助”,这与我国传统文化中“尊师重教”教育理念不可分割。上述情形一直延续到1997年,国家对师范生的培养不再有优惠政策,简单总结为:上学不再免费,就业不包分配。人们报考师范生的动力受到影响,人数有大幅减少,出现“教师荒”的局面,农村及偏远山区受影响较严重,已阻碍这些地区的人才培养与输出,加剧与城市经济不平衡的局面。2007年5月9日,国务院办公厅发布《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知》(国发办(2007]34号文件)①,意味着免费师范生工作的开展。辩证法中否定之否定规律提到,事物的发展是前进性与曲折性的统一,该政策的出台表面是“承前”,其实质与我国现阶段经济发展水平和社会长足进步相适应,为我国教育事业中的中小学教师队伍的培养开启新篇章,同时也为教师综合素质的培养方案提出全新的挑战。2015年9月15日,国务院办公厅发布的文件《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》②(国务院办公厅(2015)71号)(下简称为“意见”)中提到了美育教育(即审美教育)对个人成长发展的重要性,党和国家将进一步推进美育教育在学校教学中的发展与进步。同时,“意见”中阐述到音乐课程是学校美育课程的基础组成部分,其贯穿于义务教育阶段与普通高中阶段。2017年1月10日,国务院发布的《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》(国发[2017]4号)③中的“全面落实立德树人的根本任务”中提到“坚持以美育人,以文化人”的理念,美育成为“树人”的标准之一。因此,音乐教师的素质与能力与学生个人美育的培养有直接的关系。全国教育部直属的六所师范院校中对音乐学免费师范生的培养方案各不相同,但其培养目标总体上说均是为中小学培养合格及优秀的音乐教师。音乐学免费师范生专业的学生均是入校前通过专业和文化课考试且成绩均优秀者,并通过与部署师范大学和生源地省级教育行政部门签订“三方协议”,方可进入该专业进行学习。由此可知,音乐学免费师范生入学时整体素质较高,但此时的他们仅可被称为“音乐专业学生”。如何通过大学四年的学习生活将其从“音乐专业学生”转变为毕业时“合格的音乐学专业免费师范生”是国家、培养院校与学生个人均应关注的问题。本文从音乐学免费师范生个人方面出发,将其学习动力情况作为研究对象,以心理学和教育心理学中的学习和动机的相关理论作为支撑制定出《音乐学免费师范生学习动力问卷调查表》,并从大一到大四随机抽取160位音乐学免费师范生对问卷进行填写,结合学习动机理论和与部分同学进行访谈的结果对音乐学免费师范生的学习动力情况进行分析并总结:音乐学免费师范生在校学习动力整体较好,他们对待学习状态积极,对教师这一职业充满敬佩并愿意成为其中的一员,但仍有部分同学在平日的学习中呈消极状态,在享受国家优惠政策的同时对自己应完成的学习任务不以为然,对毕业时是否要成为一名音乐教师态度犹豫。如何将师范生免费政策制定的初衷在音乐学免费师范生的身上得到更大的效益是本文的写作目的,因此,笔者经过对问卷调查数据的整合与分析,结合相关理论,对国家、学校、家庭与音乐学免费师范生个人方面提出建议。