从语言的本体研究上说,专用的动量词,是动量词这一范畴形式得以形成的决定性环节,专用动量词有九个,分别是‘次’,‘下’,‘回’,‘顿’,‘阵’,‘场’,‘趟’,‘遍’,‘番’等。动量词不同于其他词类,它的所属——量词,是汉语十一个词类中最后划分和定名的词类,动量词的使用不仅与动词有关,还与相关的名词有关,通过研究古代汉语中动量词出现的位置,我们可以发现,所有的动量词都位于动词之前,或者名词之后,即有“数+动”和“名+数”两种形式。要研究泰国学生习得汉语动量词的情况,我们可以从教材和偏误两个方面来入手。偏误分析是了解泰国学生动量词习得的一个重要途径。笔者曾在2011年5月至2012年3月,作为汉语教师志愿者,被汉办派遣到泰国罗勇中学孔子课堂进行中文教学。在教学过程中,笔者发现泰国学生其实在动量词的习得上存在一些问题,比如,他们在操练过程中会混淆“趟”和“回”,因此,笔者设计了一套动量词调查问卷,总结和归纳出了泰国学生在习得动量词时常犯错的一些偏误,推测出了产生偏误的原因。教材方面,通常来说一部教材的好坏直接影响到学生学习语言的效果好坏,因为教材是学生学习语言的重要书面参考工具,所以教材的编写很重要,而语法编写则是教材编写中的难点和重点,我们可以总结和探讨教材中动量词出现的频率、语法点等基本情况,有选择性的为学生编写和选择教材。另外,笔者最终从教师、教材和学习者本身三个方面找到了泰国学生习得专用动量词的教学对策。